数学实验教学误区和策略,本论文为免费优秀的关于实验教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]在数学课堂中进行实验教学,不仅能使学生通过自己的思考、探究去获取知识,培养学生独立学习和分析问题、解决问题的能力,而且对确立学生的学习主体地位和调动学生的学习积极性、提高课堂教学效率等方面都具有重要的作用.
[关键词]小学数学；实验教学；误区；策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12004601
数学课堂中,进行实验教学可以有效提高学生的学习积极性,优化学生的学习效果.但是,由于受诸多因素的影响,教师在开展数学实验教学时存在着许多的误区,导致实验教学的质量低下,影响学生的发展.因此,探究数学实验教学的误区以及策略就显得非常重要了.
一、数学实验教学的误区
1.教师示范,按部就班走流程
学生对新知识的学习有好奇心,希望可以自己亲自动手验证或进行探究,但由于受传统教育观念的影响,许多教师还是习惯性地控制课堂,导致学生只能根据教师提供的方法进行验证.这样一方面使实验教学失去教育的趣味性和探索意义,另一方面降低了学生的学习积极性,影响教学质量的提高.
2.忽视差异,统一要求做实验
由于学习能力、生活环境等方面的差异,学生在数学实验教学中的学习能力和兴趣明显不同,所以教师应充分了解学生间的个体差异,才能够提高实验教学的质量.但是,就当前而言,许多教师在开展实验教学时都是采用统一的教学方式,并没有考虑学生间的个体差异,更无法满足学生的不同学习需求,导致学优生“学不够”,学困生“学不会”.
3.重视结果,忽视实验过程
毋庸置疑,数学实验教学是一种能够培养学生探索精神和学习能力的教学方式,学生通过实验能对所学知识有更深刻的印象和理解.但是,当前许多教师普遍注重实验的结果,忽视学生实验的过程.如在“三角形内角和”教学中,许多教师会先提出“三角形内角和是多少度”的问题,然后画一个三角形并亲自动手测量这个三角形的内角和是多少度,在获得“三角形的内角和是180°”的结论后便开始进行总结.这样教学虽然可以提高教学效率,但是对学生的学习效果而言存在着明显的缺陷.
4.关注标准答案,弱化不同回答
当前,教师在备课过程中会规划设计整个课堂教学的进程和走向,课上习惯性地提出某一个问题并将这一问题只设定一个答案,再根据这一答案进行下一个环节的教学.这样教学降低了学生探究的热情,导致学生的学习能力得不到培养.如上述教学,若多位学生得出三角形内角和不是180°的结论,教师也不会详细地进行错误分析,而可能一概而论,说是计算错误或测量有误差.这样必然会导致学生对所学知识的探究积极性不断下降,最终影响学生理解和掌握所学知识.
二、数学实验教学的策略
1.授之以渔,引导学生做实验
在课堂教学中,教师不应帮助学生完成实验,而应当引导学生做实验.例如,教学“三角形内角和”一课时,教師指导学生用三角板和量角器对三角形的内角和进行测量,测量误差使学生出现不同的答案.这时教师可以让学生分析产生这一现象的原因,并探索出相应的解决办法,从而规避误差,达到实验的目的.
2.关注差异,制定分层实验目标
目标分层是因材施教的关键.在传统教学中,目标普遍是相同的,都是以学生考试取得好成绩为主,导致学生的学习积极性不断下降.例如,在“等式”教学中,教师针对不同水平的学生将教学目标划分为多个层次：对于成绩较差的学生,可以让他们通过天平制作一个关于平衡的实验,并对实验的平衡进行简要说明,如“天平左右两边的重量为5g”等；对于成绩较好的学生,可以在前面实验的基础上,在天平一侧增加10g重量,并让学生恢复天平的平衡,同时写出关于刚才重量改变过程的等式,以此提高学生的学习能力.
3.关注实验过程,总结实验经验
在实验教学过程中,教师应当关注学生实验的过程,而不是实验的结果.例如,在“三角形内角和”教学中,教师可以让学生自由绘画三角形,然后通过计算验证三角形的内角和,使学生掌握三角形内角和的测量方法和计算技巧,培养学生的动手操作能力.
4.分析错误原因,有效利用资源
学生在学习中出现错误是必然的,对此,教师应善于利用学生的错误,引导学生辨错、析错、明错、纠错,使学生真正掌握所学知识.例如,在“轴对称”一课教学中,教师可以先出示几个图形,然后让学生说出自己认为是轴对称的图形.在学生回答错误时,教师让其他学生分析错误的原因,使学生找到出错的根源,提高课堂教学质量.
综上所述,在数学课堂中进行实验教学,不仅能使学生通过自己的思考、探究去获取知识,培养学生独立学习和分析问题、解决问题的能力,而且对确立学生的学习主体地位和调动学生的学习积极性、提高课堂教学效率等方面都具有重要的作用.
（责编 杜 华）
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