基于活教育理论数学实验教学策略,本文是一篇关于教育理论论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要]数学实验是数学研究的重要方式,数学实验旨在让学生通过动手操作,在实践经历中建构数学知识,发展数学能力.
[关键词]小学数学；数学实验；教学策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0092-01
物理学家奥斯特说过：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课,因为归根到底,所有的科学进展都是从实验开始的.”当代教师应让数学实验教学“活”起来,让学生动手做实验,经历探究过程.笔者受儿童教育家陈鹤琴教育思想的启迪,在其“活教育”理论的指引下开展数学实验教学,通过构建“活教材”,构筑“活环境”,构设“活方式”,讓数学实验彰显“活”的真谛.
一、构建“活教材”——攫取生活资源
“活教育”理论提出：“大自然、大社会是我们的活教材.”笔者秉承“活教材”原则,在数学实验教学中,从生活中就地取材,让数学实验活起来,使数学实验更接地气,充满灵气.
笔者从生活中发掘素材,充实数学实验资源,构建活的教材.例如,在教学“升和毫升”一课时,为了帮助学生理解升和毫升的容量观概念,提高学生的容量感,笔者开展实验时,从生活中选取了一些学生熟知的资源,如雪碧瓶、橙汁瓶、色拉油桶,让学生观察、猜想其容量是多少升之后,再让他们利用量杯进行实验验证.在学生初步认识了毫升之后,笔者为了使学生对这一较小的容量单位有深刻理解,给学生提供了小牛奶瓶、眼药水瓶、墨水瓶等小容积的容器,让他们猜想容量各是多少,并亲手操作验证猜想.学生通过丰富的实验,对各种容器的容量有了深入的感知和体验,增强了容量观念.生活是个百宝箱,我们要从生活中挖掘数学实验资源,让数学取之于生活并用之于生活.
二、构筑“活环境”——营造乐活氛围
高尔基说过：“快乐,是人生中最伟大的事！”数学是一门理性的学科,给人一种高冷的感觉,部分学生在学习中没有感受到快乐,这也是一些学生不喜欢数学的原因.学生只有饶有兴趣地实验,才能获得有效的成果.因此,我们要给学生营造乐活氛围,构筑“活环境”,让数学实验变得生动有趣,让学生用自己的方式获得实验的快乐.
笔者在教学中创设有趣的实验情境,激发学生实验兴趣,激活学生实验热情,促使他们积极主动投入实验探究.例如,在教学“条形统计图”一课时,笔者为学生设计了一个滴水实验,让学生自主收集数据,制作条形统计图.为给学生营造一个快乐实验氛围,笔者说：“水是我们生活的必需品,水还有一些神奇的特性,比如水就很团结,下面我们玩一个会团结的水游戏,大家高兴吗?”学生听说要玩游戏,一个个喜不自禁地说：“高兴！”“请同学们用滴管往1元硬币上滴水,看看1枚1元硬币最多能装载多少滴水?先猜测后实验,比一比谁装的水滴最多?”我宣布了实验方法及游戏比赛规则后,学生兴奋地动手实验,游戏化的数学实验为学生创造了活泼有趣的实验环境,激发了学生的实验参和度.“活教育”教学倡导“用比赛的方法来增进学习效率”.实验游戏化让学生心情愉快,兴趣浓厚,比赛性质的数学实验激励了学生竞争意识,让实验效率倍增.
三、构设“活方式”——追求鲜活体验
“活教育”理论指出：“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做.”学生是实验的主体,教者在实验教学中应改变传统的授受关系,解放学生的双手,让学生亲手操作,亲历实验,寻找快乐.
为了给学生搭建主体实验的平台,为学生创造更多鲜活体验的机会,笔者在实验教学中改变传统单一的实验教学方式,构设“活方式”,追求实验方式的灵活性,变“纸笔实验”为“动手实验”；减少“演示实验”,增加“分组实验”；减少“独立实验”,增加“合作实验”；做到“室外实验”和“室内实验”相结合,灵动变化的实验方式,为学生提供了更多的动手操作机会,丰富了实践体验经历.比如,在教学了“垂线和平行线”一单元后,笔者组织学生开展了“怎样滚得远”的实验,实验原先在教室里进行,谁知由于室内距离较短,有的学生滚动的圆柱形物体撞到墙就停下来,狭小的空间影响了实验结果的正确性,意犹未尽的学生提出到教室外面去做.为了给学生提供鲜活真实的体验,笔者就带领学生来到空旷的操场上,让他们玩个尽兴,室外实验给了学生广阔的天地,给学生充分而真切的体验,他们放开手脚实践,边猜想边实验,不断调整斜坡和地面的角度,反复抛*柱形物体,测量滚动距离,收集到真实可靠的数据,为实验结论的获取提供了有效支撑.
让我们在“活教育”理论的引领下开展数学实验,使实验教学变得“活泼而有生气”,让学生在“做中做,做中学,做中思”,使数学实验绽放精彩和活力.
（责编 麦雪莉）
结论：关于教育理论方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育理论基础知识重点论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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