大学体育翻转课堂模式可行性,本文关于大学体育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
大学体育论文参考文献：
摘 要：大学体育课的教学模式存在弊端,翻转课堂打破传统,具有优势.通过分析翻转课堂和大学体育课的基本特征,提出大学体育翻转课堂的教学理念,并设计其教学模式,肯定可行性的同时,也列举了一些面临的问题,希望为我国的体育教学改革提供借鉴.
关键词：大学体育 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）02—0140—03
大学体育的教学模式一直以来都存在一些弊端.首先,教师设计整个教学过程,学生都始终被动地接受项目知识和练习方法,讲解示范和练习手段显得枯燥乏味.其次,教师专项能力的差异会影响课堂教学,有的老师专业而生动,有的老师则教条呆板,学生的学习积极性受到一定打击.第三,现在的大学体育课考核办法单一,学生只关心能否通过考试,忽视了掌握技能和建立终身体育思想.
翻转课堂起源于美国,一般应用在理论课程的学习中,教师将预先录制的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和对作业的辅导,我国一些中学已经开始了理论课翻转课堂的教学实验.高校的大学体育课程也可以考虑改变 “课上讲解课下练” 的传统教学模式,引用翻转课堂的颠覆模式进行教学,改善大学体育课的教学效果.
1 体育翻转课堂的基本特征
1.1 体育教师不再是中心,而是指导者和推动者
大学体育课主要包括必修和选修两种型式进行上课,即使是从个人特长和兴趣出发的选修课上,老师也绝对是体育课的中心,比如教学时间的分配,选择哪些技术作为教学重点,动作示范和讲解内容如何进行,练习手段和负荷如何安排等等,都是体育老师设计并主导完成的.但是产生的弊端是,教学内容可能不是学生感兴趣的,示范和讲解不同教师参差不齐,练习手段单一,这些都会影响教学效果.
在体育翻转课堂中,学生成为整个学习过程的中心.在不违背培养目标的前提下,示范和讲解在课前体育视频中规范而明确地获得,学生感兴趣的重点内容在课前的师生互动中交流产生,体育课则完全变成练习课和训练课,教师变成指导练习的“陪练”,根据不同对象区别指教,在达到一个单元的练习效果后,教师要评测学生的运动技能的掌握情况,给予及时的反馈.体育教师在陪练指教——评测反馈的过程中还可以对课堂活动的设计做出及时调整,更好地促进学生的学习.这意味着体育教师不再是体育课的中心,而是学生进行练习获得技能的主要推动者.
1.2 学生的练习不再被动,是主角和主导
传统体育课上,讲解示范一闪而过,学生建立一个动作技能的模糊印象,在练习中无所适从；另外练习量的安排,有的学生认为负荷太大,无法完成,有的则认为太小,达不到锻炼和增进技能的效果,产生“吃不了”和“吃不饱”的现象.
新模式下,学生是翻转课堂的主角.首先,在课前的相关视频中观看技术动作的讲解和示范,规范而且直观,学生可以反复重复某个动作环节讲解,也可拓展学习其它网络资源的课程信息,学生成为自定步调的学习者.其次,学生课前需要根据学习内容和体育教师和其他同学通过 微信等网络手段进行互动,交流知识的同时,也确定课堂上的练习重点和方向,身体练习从个体从需要出发,照顾不同体育动机的差异性.另外,实际的课堂练习过程是学生高度参和的过程,也是学生可以部分掌控的过程,比如选择适合自己的练习方法和练习强度,和关系亲密的同学结成友伴练习等等,而教师的任务只是提出专业的建议.
1.3 课堂时间重新分配,延长并且高效
运动技能是通过练习巩固下来的动作活动方式,意味着技能的获得需要大量的练习时间,这也是体育课一向提倡“精讲多练”的原因.传统体育课基本以讲解动作为主,练习实质上只是在实践中明确动作要领的过程,真正有效的技能获得主要依靠课余练习,但是属于没有指导的随机练习.
体育翻转课堂核心特点是在课堂中极大地减少讲授时间,留给学生更多的练习时间.原先课堂讲授的内容转移到课下,在示范直观,要点突出的视频资源中,学生自主完成对技术动作的理论认知.这样课堂上学生有更加充足的时间练习熟练动作,而且由于课前互动的存在,教师的指导具有针对性,效率提高.教师的及时反馈也使学生客观地了解自己的技术状况,更好地调控自己的学习.所以客观上看,翻转课堂不但延长了练习时间,而且使得课上的练习更加的高效,充足的身体练习时间和高效率的学习过程使体育课真正地实现“教”和“练”并重.
2 大学体育翻转课堂教学模式设计
根据翻转课堂的教学模式,结合大学体育课的特点和实际,设计了大学体育翻转课堂教学的模式.（见图1）
2.1 体育教学视频的制作
教学视频的质量对学生的学习效果有直接的影响.教师自行录制教学视频能完全和设定的体育教学目标和教学内容相吻合,同时教师也可以根据学生的技术差异,性别差异和素质差异等多版本地制作教学视频.笔者所在的中北大学已经具有完整的大学体育网络资源,以微课的形式分项目,分层次地呈现了所有的公共体育选项内容,学生可以在网上便利获得资源.
教师也可以在优质开放教育资源中借用资源,比如国家精品课程网站,大学体育公开课资源或者教学资源出版物等.这种办法节省人力和物力,提高了各种体育资源的利用率,使学生接触到优秀师资的教学内容,但是使用这种资源一定需要结合本校实际,由体育项目负责人筛选调整后使用.
2.2 课前观看视频,确定重点问题并针对性练习
在学生看完教学录像之后,也许要完成简单的问卷,在给定范围的内容中调查学生关注的教学重点和难点,并且大致了解对学生的技能水平,确定课堂上的练习策略,学生还可以通过和其他学生的互动交流互助.这样就可以在有限的课时里,设计使用高效的练习方法.
结论：关于本文可作为大学体育方面的大学硕士与本科毕业论文大学体育测试标准论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
建构主义理论下大学英语翻转课堂模式
【摘要】本文从建构主义理论角度出发论述“翻转课堂”在大学英语课程设置中的意义和价值，从教学原则与目的到教学步骤，层层拓展分析，为“翻转课堂”的可。
小组协作模式下大学英语翻转课堂模式
【摘要】现代网络技术不断的发展、互联网和计算机的普及和应用，对教育领域也带来了一股新的模式——翻转课堂。作为一种新型的多媒体教学模式，以独特的方。
MOOC时代下大学英语翻转课堂教学模式探究
【摘 要】“慕课”时代的到来为传统课堂教学带来挑战和机遇，开放式的网络公开课视频使学生打破时间和空间的限制，真正共享了教育资源，满足了个性化发。
基于微课翻转课堂模式在大学英语听力教学中应用
摘要：传统大学英语听力教学模式难以顾及学生的差异性和实现个性化学习，因而难以激发学生的学习动机。微课作为一种新型课程姿源，具有短小精悍的特性，它。