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摘 要：随着社会的进步和发展,教学模式也有了很大的改革.在高中英语的教学中,如何培养学生的自主学習能力和团队合作精神,是很关键的.而“三疑三探”教学模式在此方面具有很大的优越性.此外,新时代的教师,需要在传统的黑板授课中解放出来,熟练运用信息技术教学,让课堂更加生动有趣.本文主要结合“三疑三探”教学模式的优越性和白板技术的应用方面,简单阐述英语教学的一些思考.
关键词：“三疑三探”；白板技术；英语教学
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯.它有四个重要的环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展.在英语教学中,我们需要把这这几个环节紧紧相扣,有系统地连接在一起.
一、“三疑三探”教学模式的步骤实施
第一步：“设疑自探”.作为课堂教学的首要步骤,科学设疑是关键.在英语教学上,自探问题可以由教师围绕学习本节课的目标直接展示在课件中,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理,最后一并放在课件上让学生思考自探.
第二步：“解疑合探”.有了自探作为基础,学生可以更好的去合探,这不但可以检测学生自探环节中遇到的问题,而且也是培养学生合作学习的重要途径.所以在这一环节,学生通过合探可以解决自探不能解决,也可以共同探讨合作学习中遇到的新问题.
第三步：“质疑再探”.这一环节是四个环节中承上启下的环节,是对本节课所学知识的再认识和提高.所以这一环节要鼓励学生敢于质疑,敢于向课本挑战,再次提出更高度的问题.所以不同层次的学生可能会提出不同程度的质疑问题,甚至可能会超出课本知识.这种情况下,可以让其他同学回答,提出不同的解决办法,最后由老师来解答.如果老师也不能解答或者有挑战性的问题,可以当做课后作业,让学生查阅资料,互相探讨来解决.也许刚开始学习不会质疑,老师可以引导学生质疑,逐步提出有价值的问题.等学生养成了质疑的习惯,学习上也会有更高的效率.
第四步：“运用拓展”.俗话说,学以致用,“运用拓展”就是要将本节所学知识在做题中做到以体现.老师需要提前编订基础性和拓展性的习题,检查学生所学情况.从运用中发现问题,解决问题.当然,也可以让学生自己编订习题,如果学生所编习题不能达到标准,老师可作相应补充.当然,这一环节最容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”,关注拔高题,忽视基础题.二是怕学生编题编不到“点子”上,浪费时间,干脆不让学生编.三是不给学生反思的时间和充分表达的机会,反思归纳都是教师“一言堂”.另外,根据不同学科和同一学科的不同课型,还可以增删或调换某个具体环节,进行灵活运用.
二、“三疑三探”教学模式在高中英语学科的运用
英语学科作为一门语言学科,如何提高学生的听、说、读、写和总结归纳的能力一直值做到思索的课题.个人认为,“三疑三探”在英语学科中实施性还是比较强,尤其是在讲解语言点的时候,与其在讲台反复强调,还不如让学生自己找出重点,讨论总结.以前,我总会急于求成的想要在一节课上把“设疑自探,解疑合探,质疑再探,运用拓展”这四个环节全部用到.可是,由于黑板的局限性,加上英语学科语言点多而杂的特殊性,总会拖堂.如果没有展示或者点评完毕,不但会影响学生的课间休息,而且学生辛苦努力写在黑板上语言点也会浪费,不宜保留.因此,很多次的尝试也只是形式上的模仿,自己对课堂环节的效率也不是很满意而搁浅,转向传统教学.
幸运的是,随着教学现代化技术的进步,教学白板已逐步替代黑板.用白板教学的过程中,也有了一些新的思考,如果能将白板、黑板和“三疑三探”完美结合进行教学的话,应该是很不错的方式.
三、“三疑三探”教学模式结合白板技术在英语教学中的思考
1.三疑三探模式的课时思考.
以前总是想在一节课把所有环节都进行完毕,所以遇到了很多困难和问题.我想：既然我们写教案,可以是课时教案,也可以是单元教案.那么,我们是否可以根据自己课程内容的多少,把三疑三探模式的课时进行灵活设置呢.拿英语必修三第二单元的阅读为例,文章篇幅很长,里面的语言点比较零碎.用传统方法讲解语言点,也是需要两个课时,所以在三疑三探模式下,是不是也可以按照两个课时来准备呢?就拿英语必修三第一篇阅读的语言点课为例,我想,既然语言点事重点课程,何不给学生多一点时间来讨论呢.我将语言点的课程设计为两个课时,一节课学生主要进行解疑合探环节,在课堂生通过讨论来归纳解决大部分的语言点问题,下课前我会对他们的成果进行拍照保存.而第二节课,主要进行展示点评,对一些难点也会质疑再探,最后进行运用拓展.
2.“三疑三探”教学模式结合白板技术应用的思考.
自从学习接触三疑三探模式开始,学生的展示环节都是在黑板上进行.展示小组将语言点写在黑板上,评价小组进行点评.但是,由于黑板的局限性和班上小组的数量,并非所有小组都能进行展示和点评.而且黑板空间小,有的内容展示不全面,难免字迹比较拥挤.学习了白板新技术,我有了新的想法,不叫学生上黑板展示,而是将讨论组的讨论成果在规定时间写在纸上,老师用手机对每个组的成果进行拍照上传到白板.然后在白板上进行批注点评.这样不但节约了时间,而且也运用了现代化的新技术,何乐而不为呢?如果下课前没有展示结束,可以在下节课继续进行,而且学生也可以在下课后再次回顾白板的展示内容.
总之,三疑三探值做到大家思考,值做到大家探索.一种模式下,我们可以在坚持改革的前提下,根据班级实情,学生实情去创新.相信漫漫教改路,我思故我行,只要我们持续不断的尝试和总结完善,总会撷取新课改的胜利果实.
参考文献：
[1]《如何正确运用“三疑三探”教学模式》,作者河南省西峡县杨文普,中国教育报2008年10月10第五版.
[2]《重视培养学生的质疑能力》,自《人民日报海外版》2003年12月8日第五版,作者李元卿、徐建华.
[3]《研究性学习指南》,作者邹尚智,中国人事出版社2002年出版.
[4]《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》,作者任长松,北京大学出版社.
结论：关于白板方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关白板论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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