对大学英语建构式教学和英语语体探究,本论文可用于语体论文范文参考下载，语体相关论文写作参考研究。
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[摘 要]在大学英语教学中,我们经常会注意到不少大学生在使用英语时,尤其是在用英语进行会话或者写作时,经常出现所使用的词或者句子和特定语域不搭配的情况.他们不清楚在什么情况下应该使用什么样的单词、选用什么样的句子结构,对英语的使用要么太过正式要么太过随意.在交际中,言语的适合性是很重要的,它是言语交际的“灵魂”,没有了这个灵魂,作为交际工具的语言也就失去了生命力和功能.
[关键词]英语教学 英语语体 探究
一、英语语体和大学英语教学的辩证关系
随着教学改革,当前个版本大学英语教材上的文章内容越来越丰富,大学生在学习过程中可以接触到各种不同语体的文章,了解英语国家社会生活的方方面面.以上海外语教育出版社出版的全新版大学英语系列教材为例,这套教材的主体是由正式语体的文章组成,但是中间也有不少其他类别的文章,如以会话为主非常生活化的记叙文、英文戏剧等.通过这些文章的学习,学生可以了解到英语国家人们日常生活中使用的英语,加深对英语的理解和更好地应用它.总体上来讲,英语教材上使用的都是比较正式的英语词汇,生活化的英语很少,一提起出租车司机学生立即会想到taxi driver,而不是口语化的cabbie.由此可见,学生书本上学的英语和英语国家的人实际生活中使用的语言存在不少差别.同样的还有kind/sort of,它的意思是a little bit,但是有很多人不知道,更不用提去应用它了.如句子You meant an awful lot to me.Awful这里的意思是“很,非常”,而不是通常意义上讲的“使人产生敬畏的”“使人害怕的意思”的意思.如果不接触这样的文章,学生在实际交流中碰到这样的词和句子,理解起来就会有困难.虽然大学英语文章在体裁的选择上进一步呈现多样化的趋势,但这类生活化的文章的数量还是很少,并且在实际教学中,这种类型的文章没有引起足够的重视.不少人认为这些和考试没有关系,是“不标准”的英语,很少有人在实际应用中会用愿意用、用好这些词和句子.他们倾向于使用更“高雅”、“高难度”的词,认为那样才表示英语水平高.但是在进行听力练习和观看英文电影时,对那些非常生活化的语言,却很难理解其中的意思.在教材中,也没有专门针对英语语体的内容,学生搞不清楚在特定的场合应该使用什么样的词和句子.他们在用英语进行会话时会经常出现使用书面化的英语,而在写作时又使用口语化的单词、写出口语化的句子,使得文章整体格调不统一.如果语言使用不得体,则即使语言本身没有错误,也不能实现有效交际,因此有必要开设专门的章节,对英语语体进行介绍,使学生了解在不同语境下应该使用什么样的词、句子,使学生真正地会使用英语,使他们懂得言语美的基本特征是说话人在恰当的语境中选择了恰当的话语.在英语教学中,应该让学生有目的、有意识地学习英语语体,知道不同语体之间的差别,这样他们就能准确、地道地使用英语,提高英语应用能力.
二、教师角色的转变
传统的教学以教为主,教师是课堂的中心和控制者,主导学生学习的全部内容,学生在这个过程中仅接受教师传授的知识和概念,没有独立的思维空间,而是机械地记忆,这种教学观念和模式显然不能培养学生的应用能力和主动学习能力.新的基于构建主义的体验式教学观认为学生是学习的主动探索者,是学习的主体,教师不再是知识的提供者,而是学生学习的合作者和引导者.教师为学生创设学习情境,或者提出教学目标或要求,学生根据自身情况理解认识并重新构建知识意义.改变传统以教为主的单一教学模式,建立以多媒体和网络为基础的教学新模式,把学生以兴趣和学习情况进行分组或分层教学,构建立体教学新模式,引入影视文学教学和角色体验式教学,让学生置身于现实交际场景中,构建体验式教学模式.新的教学模式主要以学生参和为主,以学生对知识的理解及构建为教学过程,以学生实际应用能力的提高为目标,实现课堂教学和自主学习的有机结合,培养学生的自学能力.传统教学中教师利用教学媒体把教学内容展示给学生,既单调乏味又一成不变,缺乏互动性和灵活性,不能调动学生的积极性和主动性.在大学英语课堂教学过程中,教师不僅要提供任务,促进学生互动和交流,还要通过创造良好的氛围,创建有趣、轻松、愉快的教学环境,调动学生的学习自觉性,加深学生对知识的理解,主动进行语言的学习和交流,使学生感觉不到学习的压力和乏味,使语言的交流和学习更畅快.课堂教学的组织方式要不断更新,根据教学内容的不同创设不同的教学情境,引导学生采取不同的协作方式,及时进行会话交流,最终实现意义的构建,激励学生进行思考,重构知识之间的联系.例如可以在教学中加入游戏、比赛等教学环节,引入影视文学课并进行角色扮演,让学生多参和,多体验,真正达到自觉愉快的学习效果.老师可以尝试构建体验式教学新模式,体验式教学可以分成多个层次进行,通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式进行角色体验,进而重新构建情境和知识意义.构建体验式教学课程体系,形成多层次、开放性、实用化和以“用”为目的的课程体系,根据课程体系设计多样性教学场景,建立有效的体验式教学流程,既让学生遵循一定的规律,又不失灵活和想象的空间,创造交流共享和体验情境重建的条件,记录并分享学生的体验过程.体验式教学应以有利于创建良好的体验环境为基础,以有利于增强学生的参和意识和合作意识为方向,以有利于提高学生实际运用语言和自学能力为目标.可以根据知识点不同创设面试表演、商务谈判,辩论比赛、模拟剧情等情境,让学生扮演不同角色进行表演.分组进行表演并摄制成作品进行比较、评价、交流共享,在这里既进行角色体验式学习,又进行体验感悟和构建知识结构.这样既能调动学生参和的主动性和积极性,又能充分发挥个体创造性和特色,让学生自觉进行知识的学习和再创造,提高学生的学习兴趣,强化学习效果.
结语：建构式教学内容选择和教学情境的创设包括听、说、读、写、译等内容,要根据不同内容进行教学情境的创设.通过情景模拟和表演,在情境体验和总结进行大学英语的学习,情境表演和情景模拟的过程中能综合使用这些内容.
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