基于学习共同体理念师生共生态模型构建和实践,本论文主要论述了理念论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
理念论文参考文献：
【摘 要】以酒店管理专业相关课程教学为案例,运用学习共同体的相关理论和方法,建构学习共同体的师生共生态势模型,为高职院校酒店管理专业课程教学和改革提供参考和建议.
【关键词】学习共同体 师生共生态势 课程改革
国外关于“共同体”的概念最早见于19世纪末德国社会学家裴迪南,滕尼斯的论著《共同体和社会》,他认为共同体是“基于协作关系的有机组织形式”,其核心是人和人之间亲密且信任的关系[1].20世纪80年代以后该概念被美国广泛应用于教育领域,衍生出了“学习共同体”的概念,美、英、日等发达国家对此的研究覆盖了理论和实践两个层面,既研究学习共同体的基本理论,也探讨如何构建学习共同体系,并分析其功能和成员之间的交互关系[2].近年来,我国大力倡导建设“学习型社会”,而学习共同体则正好是实现全民学习的有效方式,关于学习共同体的相关在不断涌现,但从目前国内这方面的研究情况来看,还存在着诸多问题,这些问题包括：研究过于侧重理论概述性研究,而相对忽视学习共同实践的研究[3]；研究对象过于偏向教师,而相对忽略学生群体的研究[4]；研究内容比较老旧过时,不能适应我国社会经济快速发展的形势.
在这样的背景下,本研究选取酒店管理专业的酒店管理相关专业课程为例,针对该课程的教学方法不成体系,适应经济和教育发展需要的问题,基于酒店管理相关专业课程的学习共同体,以促进师生共生态势的构建.在理论方面,本研究将学习共同体的理念引入到高职院校酒店管理相关专业课程教学之中,运用和该概念相关的理论和方法对该课程教学进行重新设计,以形成基于该课程的师生共生态势,这对于拓展学习共同体理论的应用领域,完善该理论的体系具有一定的研究意义：在实践方面,本研究在学习共同体基础上所构建的酒店管理相关专业课程师生共生态势,可以激发学生学习该门课程的兴趣,使之积极参和到课程学习的交流、沟通和讨论中,从而摆脱传统讲授式教学模式下被接受专业知识的约束,使学生具备比较强的自主学习能力,积极和他人针对学习问题展开讨论,让学生在课程学习中获得更加全面的提升.
一、学习共同体师生共生态势模型构建
笔者在前期调研的基础上,结合课题负责人所在学校的酒店管理相关专业课程教学实践,提出了基于学习共同体的酒店管理相关专业课程师生共生态势构建,具体如图l所示.
模型共包含3个功能各异的模块：第一个模块主要是以课堂的面授、师生合作学习和学生自主学习等形式开展教学活动为主,该模块构成了基于学习共同体的酒店管理相关专业课程师生共生态势的核心：第二个模块主要是指在前面提到的三种不同形式的教学活动中所产生了师生互动、生生互动和师师互动等不同形式的交互：第三个模块主要是指为这些不同类型互动提供支持的相关支撑,包括对课程内容、资源库、协作、学生发展、考核反馈以及学习主体权限的管理,具体包含6个上级模块及其对应的子功能模块.这些模块共同构成了基于学习共同体的酒店管理相关专业课程师生共生态势.
二、酒店管理相关专业课程学习活动基本形式的构建
基于学习共同体的酒店管理相关专业课程师生共生态势构建包含了课堂当面授课、师生合作学习以及学生自主学习等多个方面,课堂面授的任务主要是在实体教室里老师和学生开展当面教学,而后两种形式则是依托网络虚拟社区所构建的学习共同体平台而进行了学习,但在酒店管理相关专业课程课堂上也可以开展某种程度上的合作学习,酒店管理相关专业课程师生共生态势正是构筑在这些学习方式的共同学习和广泛交互的环境和氛围.
1、课堂面授.这是高职院校最基本的教学开展形式,就算新技术再发展也难以动摇这种面对面式的教学方式,尤其是在当下的教育环境中更应当以课堂面授为基础开展其他形式的教学探索,这样才能使所构建起来的师生共生态势得以推广开来.和此同时,其他形式的借助于其他教学形式所构建起来学习共同要求课堂面授方式相应地做出某些改变,既要求课堂教学引入建构主义理论和思维,使老师在教学过程中的主要任务不再只是将新的知识教授给学生,更要为学生梳理知识体系,将酒店管理相关专业课程的整体框架呈现给学生,始终以学生为中心开展教学活动,注重引导他们产生对课程学习的兴趣和动机,让学生能够积极主动的参和到学习过程中来,并逐渐形成其自身的课程知识体系.酒店管理相关专业课程师生共生态势下的课堂面授开展过程中所包含的具体环节主要有：第一,老师对已有知识进行复习,积极为新知识的学习准备相关资料；第二,老师当面传授给学生新的知识内容,帮助其构建起对整个框架和知识体系的正确认知,并基于此让学生开展积极主动的学习活动：第三,老师帮助学生对已经教授过的知识进行反复的练习,使之能够在一定程度上对新知识有自己的的理解和认知,将知识加工成学生比较能够接受的成品,帮助其消化课堂所学的知识：第四,老师对学生实践提出具体的目标和要求,指导其开展学习实践活动,帮助他们解决实践中遇到的具体问题,并使其能够达到灵活运用的程度.
2、合作学习.在课堂面授的基础上借助于微信、短信、书信、电话、Q群、邮件、面谈等手段,开展更加深入的课后学习,而使学生得以利用这些手段开展学习的前提就是根据学生特点对课程学习任务进行相应的分配.师生以分组的方式,借助于以上所罗列的多种手段共同开展酒店管理相关专业课程的学习,完成师生共同确立的学生任务,这便是师生共生态势下的合作学习.建构主义理论认为,合作学习既包括学生和学生之间的合作,也包括學生和其他合作小组之间的个人和小组的合作,还包括合作小组之间所开展的跨组合作,这三种不同的方式是合作教学开展的基本形式,而在各类合作中如果有老师的加入,都会对小组合作达成其既定目标起到决定性的作用,这些合作形式中,学生、合作学习小组以及指导学生的老师之间均能开展广泛的合作,这些两两之间的合作均是师生共生态势下教学活动重要的形式.通常来说,师生共生态势下的分组合作学习开展过程如下：一是老师调研和了解学生的根本特点,比如学生的性别、年龄、兴趣及其学习行为习惯等,据此对学生进行科学合理的分组,通常每组人数在五到七人之间,学习小组内以的方式白荐或推举其成员成为该小组的组长,从而构建共同合作的学习小组：二是合作学习小组内开展讨论和交流,而老师适时参加其中,为其指明各个小组开展合作学习的具体目标和计划,为共同学习确立相关主题,调动学习小组内部成员的学习积极性,鼓励其主动分担小组学习的任务：三是合作小组的组长监督完成小组的任务,将小组共同的任务分摊到小组具体成员的头上,在小组成员完成相关学习任务的过程中进行协调和督促,确保能够及时、高效地完成小组的共同学习任务：四是老师为各学习小组提供展示其学习成果的展示区域,而各小组则负责对本组学习成果的具体学习过程、学习活动开展的思路及其遇到的难题和解决问题相应的办法和手段进行详细的讲解,老师则在此过程中引导其他学习小组成员对该组学习成果开展评价和讨论活动.
结论：关于理念方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关理念汽车报价论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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