逸乐童心课程下评价体系建构,本论文可用于逸乐童心课程论文范文参考下载，逸乐童心课程相关论文写作参考研究。
逸乐童心课程论文参考文献：
幼儿园课程评价是根据一定的标准,在搜集、分析资料的基础上,对构成幼儿园课程的目标、内容、实施过程和实施效果等作出价值判断的过程.我园逸乐童心课程评价是依据课程总目标以及和此相适应的幼儿发展目标,运用教育评价的理论和方法,对幼儿的身心发展进行价值判断的过程.逸乐童心课程评价是我园课程建构、生成和发展的重要环节,贯穿于课程全过程,是一种持续的发展性评价.
课程评价工作的展开遵循了幼儿园教育评价的三个功能,即促进每个幼儿的发展,促进教师的自我成长,促进课程本身的发展,并初步形成了自己的课程评价框架.（见下图）
课程评价体系的建立帮助了我们审视课程建设各个方面的适宜性,在促进课程本身发展的同时,也促进了每个幼儿的发展,促进了教师的自我成长.我们对课程评价的多元化取向决定了我们应将评价目标、过程、主体结合起来,关注内容的全面性、主体的多元化、方式的情景性和方法的多样性.我们在实施课程评估的过程中,通过对幼儿发展的多方面评价,完善课程评价体系,实现对课程的评价,同时注意以下几方面问题：
一、内容标准的全面性
全面性一方面是指对幼儿全面发展的了解,另一方面是指涵盖内容的全面性.我们改变的教育评价内容主要集中在幼儿知识技能方面,注重活动过程的最终结果,深刻领会贯彻幼儿全面和谐发展和关注幼儿个体差异的内涵,将促进每个幼儿的发展、促进教师的自我发展、促进课程本身的发展作为评价的宗旨.在幼儿发展的评估中,要“全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向”.由此,我们将课程目标和领域目标结合起来,经过多次专门性的评估活动实践,大大增加了目标落实的可行性,也为课程评价的建立打下了基础.
我们的观察评价内容涉及五大领域的各个方面,同领域的不同内容,同内容的不同班级课程的特色内容也在其中.以区域游戏观察为例,标准如下：
1.设置鲜明、功能分离. ,有明显的易于理解的区域功能标志,各区域功能划分合理；二级,区域功能标志不明显或不易于理解,各区域功能划分较合理；一级,无明显的区域功能标志,各区域功能划分不合理.
2.易于整理、方便互动. ,材料有分类摆放处所和盛放器皿,贴有对应图标,便于幼儿自主操作整理；二级,材料无分类摆放处所或盛放器皿,有对应图标,较利于幼儿自主操作整理；一级,材料无分类摆放处所或盛放器皿,无对应图标,不利于幼儿自主操作整理.
3.隐含教育价值. ,材料提供多元化,能引导幼儿进行多领域操作学习,符合幼儿年龄特点；二级,材料提供单一或不能满足幼儿进行多领域操作学习,不符合幼儿年龄特点；一级,材料提供单一,不能满足幼儿进行多领域操作学习,且不符合幼儿年龄特点.
4.具有层次性. ,材料难易层次分明,能满足不同水平幼儿的学习需求；二级,材料难易层次较分明,较能满足不同水平幼儿的学习需求；一级,材料难易层次不够分明,且不能满足不同水平幼儿的学习需求.
5.学习行为. ,能按步骤和规则寻找适宜的方法参和学习,积极主动表述自己的学习过程；二级,不能按步骤和规则或不能自己寻找适宜的方法参和学习,不能主动表述自己的学习过程；一级,不能按步骤和规则寻找适宜的方法参和学习,且不能主动表述自己的学习过程.
6.学习态度. ,积极观察、表达、交流,情绪安定愉快,学习任务明确,有实施计划并执行；二级,不能积极观察、表达、交流,或情绪不够安定愉快,且学习任务不够明确,或无实施学习的计划；一级,不能积极观察、表达、交流,情绪不能安定愉快,且学习任务不明确,无实施学习的计划.
7.学习能力. ,积极动脑独立尝试多种解决问题的途径,不怕困难,坚持完成任务；二级,在他人的鼓励下动脑独立尝试多种解决问题的途径,坚持完成任务；一级,在他人的具体帮助下动脑尝试多种解决问题的途径,或不能坚持完成任务.
反映园本课程文化建设结合的特色活动,也纳入了评价内容,大大提高了测查的效率,节约了教师的时间和精力,保证了标准的统一、全面和系统.
二、评价主体的多元化
在组织评价的过程中,注重评价主体的多元化和互动化,一方面是教师、幼儿、课程之间的相互评价,强调评价过程中主体间的双向选择；另一方面是来自家庭、社区对幼儿园课程、教师、幼儿的多渠道评价信息,改变传统的单一评价体制,最终使评价成为幼儿园、教师、幼儿、家长共同参和的交互活动.
评价不是只有教师参和,参评的人员还有园部领导、家长、后勤人员、社区人员等,形成了幼儿园、家庭、社会的多方参和.园部领导负责领域的部分内容,了解各班幼儿的发展水平,有针对性地对班级教育教学提出建议；教师负责两类特色活动的评估内容,及时了解幼儿的学习水平和发展状况,分析提出自己的教学改进意见；家长观察领域内容,学习依据具体可鉴的层级指标观察幼儿的行为现状,用科学的方法理性地审视幼儿的发展水平；后勤人员负责行为习惯的内容,对各班幼儿卫生习惯的养成提出合理化建议.这些评价主体在对幼儿进行观察、分析、评价的过程中,其自我评价观念也发生了变化,准确客观评价的能力逐渐提高.这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面意见,作出正确的判断,而且能促使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足,更加关心幼儿园教育,真正实现“教育评价是各方共同参和、相互支持和合作的过程”这一目标.同时也能促使参评人员从多方面、多角度出发,对教育活动做出更全面、更客观、更科学的评价.
三、评价方式的情景性
对于幼儿学习活动的评价,最自然的方式就是在教育教学活动的真实场景中进行.我们在不同的时间段采用不同的方式对活动内容进行评估,特色活动混龄体育锻炼在晨间自然状况下进行,幼儿学习品质观察在区域活动中进行,生活卫生习惯培养在日常活动中进行.另外,领域评估园部集中进行和班级家长参和开放日进行相结合,主要观察幼儿在不同场景中的不同表现,而家长在开放日对幼儿个体教学活动进行观察可以弥补园部集体观察的不足.
结论：关于逸乐童心课程方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关童心童画课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
写作课程多元评价体系的建构
【摘 要】 写作课程多元评价的理论依据为董仲舒提出的“诗无达诂”，多元评价体系的构建应以学生写作能力的形成为主体，教师在教学过程中全程参与，在校。
高校毕业生就业竞争力评价体系建构方式之
【摘 要】高校毕业生就业竞争力评价体系是大学生就业竞争力研究的关键内容。文章结合高校毕业生就业发展现状和存在问题的原因，在了解建立高校毕业生就业。
民族院校思想政治理论课程考核评价体系
【摘 要】课程考核的科学性直接影响课程教学的实效，要提升高校思想政治理论课程教学质量，不仅应在教学方式上进行改革，在考核方式上也应不断创新。本文。
护理临床课程教学评价体系现状
摘要：本文根据对护理临床课程的教学特点，对其教学评价体系进行分析，提出了包括诊断学评价、形成性评价、终结性评价等多元化的教学评价体系，对提高护理。