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提问作为一种有效的教学方式,在课堂上得到广泛运用.但目前课堂中多以教师提问为主,忽视学生提问.有时,教师由于不注重提问的时机和艺术,出现“提问无效”“提问无人应答”等现象和局面.为此,教师必须优化课堂提问策略,提高教学效果.
一、设计趣味情境,调动学习兴趣
提问是否有效,其中一个很重要的标准是看学生是否有兴趣去思考和回答.在初中生物课堂上,出现提问无人应答的现象很大一个原因在于学生对问题不感兴趣.因此,教师必须优化提问策略,利用趣味情境,调动学生的学习兴趣.学生对教师的提问感兴趣,会积极联系生活和认知,思考问题,从而积极配合教师的课堂教学.例如：在学习苏科版初中八年级生物“食物网”这一课时,教师以故事趣味情境引出问题,将学生的兴趣激发出来.故事情境：故事发生在20世纪初的美国的一个州.众所周知,狼是鹿的天敌,美国这个州为了保护鹿,决定捕杀狼.一开始,由于狼的数目急剧减少,因而鹿的繁殖速度急剧上升.可是,好景不长,森林中的树木草地遭到严重破坏,鹿的数量也开始大减.请思考：从故事中,你认为狼对这个生态系统的稳定有何作用?你认为这个州保护鹿和捕杀狼的做法是否存在矛盾之处?如果你是州长,经历了这些,你接下来会采取怎么样的措施?故事情境非常吸引人,因此,学生对于教师的提问非常感兴趣.学生开始结合之前所学习的“食物链”开始构思如何回答.
二、引导自主学习,激发学生提问
当前,在课堂提问教学中,基本都是教师提问,学生回答.为了激发出更多的可能性,调动学生的思维,教师要激发和引导学生提问.在生物教学中,教师可以在引导自学中融入留白艺术,促进学生提问自学中遇到的问题.例如：在学习苏科版初中八年级生物“单细胞的生物体”这一课时,教师以简单任务为牵引,引导学生展开自主学习,并激发学生在自学时主动提问,取得很好的教学效果.自学任务：了解单细胞生物体;观察草履虫,并展开深入学习.自学任务只明确了方向,学生根据教材内容展开自学,并进行提问.经过10分钟的自学,大多学生都能从不同角度提出问题.有的学生问“单细胞生物除了草履虫,还有哪些”;有的学生问“草履虫到底是如何运动的”;有的学生问“单细胞生物和我们人类有什么关系吗”,等等.学生提出问题,说明学生在自学时认真思考.对于学生提出的问题,教师可以不必急于回答,而是挑选合适的问题,让学生自主探究出答案.
三、延长等候时间,构建精彩课堂
从目前来看,教师提问后,给予学生思考的时间普遍不足.在提问后,教师要延长等候时间,让学生有充足的时间去思考,以构建起精彩的初中生物课堂.例如：在学习苏科版初中七年级生物“人体对食物的消化吸收”这一课时,教师提出问题,并适当延长等候时间,构建精彩生物课堂.问题：小肠有哪些结构特点和小肠的消化吸收功能相适应?这个问题要求学生根据所学的生物知识进行比较全面的作答,因而需要一定的思考和归纳总结时间.一开始,很多学生都只回答了“小肠长,内表面具有皱襞和小肠绒毛,增加了消化和吸收的面积”.教师只是微笑着点点头,继续等待,等出更多精彩.此时,学生继续思考.突然,有一个响亮的声音说着：“小肠内还有多种消化液,使食物中营养成分充分消化和吸收.”“小肠绒毛壁很薄等”适当的延长等候时间,学生会迸发出更多观点.
四、采用恰当追问,引发思维深入
在利用提问进行教学时,教师不能满足于学生回答一个问题,然后继续转向下一个问题.在提问时,教师可以恰当采用追问策略,引发学生思维深入发展.恰到好处的追问还能生物课堂越来越精彩.例如：在学习苏科版初中七年级生物《人体的呼吸》这一课时,教师在提问时采取追问策略,取得很好的教学效果.
师：感冒鼻塞时,我们经常都会张开嘴呼吸.可是,不一会儿,我们会感觉到喉咙非常干燥.但是,为什么用鼻子呼吸时,我们却没有这样的感觉.你知道这是为什么吗?
生：我认为这是因为鼻子能把吸入的空气变得潮湿.
师：你能给出详细的解释吗?
生：（陷入思考和讨论）
不一会,有学生举手作答.
生：鼻腔里有鼻粘膜.鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液,使空气更湿润.
师：非常棒.还有更多的答案吗?
等
在这个案例中,教师从生活现象入手,简单进行提问;在学生作答后,教师则机智地采用追问策略,促进学生深入思考,从而利用更多的生物学知识解决问题.
总之,学问千千万,起点一个问.有效提问,能够让初中生物课堂更精彩,更活跃.教师要不断优化生物课堂提问策略,有机结合师问和生问,共建高效而精彩的生物课堂.
（作者单位：江苏连云港市海州实验中学）
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