地方应用型院校转型背景下ESP教师专业体系构建,本文关于转型论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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内容摘 要：大学英语教学应从英语语言教学不断地向专门用途英语教学上转型,这将是大学英语教学改革未来发展的主要方向.专门用途英语教师的专业发展面临巨大的问题和挑战,应该不断地进行自我提升和完善,从自身思想认识、专业知识培养和合作教学等方面来探索新的教师专业发展路径.
关健词：地方应用型院校 教师发展 ESP
一、引言
为了加快地方应用型院校的转型发展,2014年5月2日,国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,指出要加快构建以就业为导向的现代职业教育体系,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型,为了适应经济发展的需要建立健全课程衔接体系.2015年10月教育部、国家发展改革委、财政部为了贯彻落实党 、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变,发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,指出要不断深化人才培养方案和课程体系改革,整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课,更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力.在转型发展的背景下,大学英语作为一门必修课程,其教学内容难以适应高校大学英语课程的衔接,应从通用英语EGP（English for General Purposes）逐步转变为专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）,这也给大学英语教师的专业发展指出了新的方向和目标.作为大学英语教学改革的执行者,教学一线的教师如何面对教学改革的新挑战来提高自身专业发展越来越受到大学英语教学改革的广泛关注.
二、ESP理论概述
ESP（English for Specific Purposes）即“专门用途英语”或“特殊用途英语”,是Halliday在1964年所著的书中首次提出的概念,1969年首次召开了国际特殊用途语言大会,从此开启了语言学家对ESP研究的大门.Hutchinson 和Water（1987）在所著的English for Specific Purpose中提出,ESP分为EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）,即学术英语和行业英语,是和某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程.Dudley-Evans &St.John（1998）认为很多的研究集中在ESP的过程,ESP教学应该根据学习者的特定需求设计课程,并不是对相关理论的分析.David Carter（1983）把ESP归为三类：学术英语EAP（English for Academic Purposes）、行业英语EOP（English for Occupational Purposes）和受限语言的英语,受限制语言英语是指严格准确地应用于各种场景的英语,比如空中管制中的用语.
ESP教学和EGP在教学目标、教学材料及实践语境等方面都有很大的区别,ESP课程有其特殊性,是为了满足学习者特殊需求而设计的,和特定职业紧密相关.Carter（1983）提出了ESP的三个特点：1）教学材料的真实性（authenticity）：ESP授课的材料内容应直接取材于真实的行业领域,材料内容一定要真实有效.2）目的明确的方向性（orientation）：ESP教学必须基于某一特定项目而设立,做到目标明确；3）学习者角色转变的自主性（self-direction）：ESP 学习过程中学习者必须完成角色转变,即由学习者转变成使用者.
三、ESP教师专业发展需求
国外很多大学和教育机构的ESP教学主要是学术英语（严明,冯莉：2007））,课程建设日趋丰富完善,比如香港、日本的一些大学为学生开设的ESP主要是学术英语.在母语为非英语的西方国家中,ESP课程的教学有了一定的发展历程,建立了专业化机构,对其所属大学的特定需求进行研究,开设自己的专门用途英语课程.
近几年应用型院校不断转型发展,越来越多的院校开设ESP课程.我国高职高专院校开始的ESP多数是行业英语EOP,通过结合本专业学习行业的基础知识,对以后的就业具有很强的实用性,比如文秘英语、护理英语、船舶英语等.然而国内的本科院校,特别是985/211院校开设的ESP教学多数是专业英语（蔡基刚,廖雷朝,2010）,让学生学习本专业领域的专业词汇、语篇,专业性较强,为以后阅读外文专业文献,撰写科研论文打基础.但是一些院校只开设一个学期的ESP课程,而且教学内容、课程设置、教学计划、教学评估等环节不尽科学.ESP课程一般由各专业教师或大学英语教师来担任,然而这两类教师在ESP教学上各有缺陷,这严重制约了ESP教学的提高.专业课教师缺乏英语的实际运用能力,把课程当成了专业翻译课,很难提高学生的语言能力.大学英语教师在专业英语教学中只是强调句法结构及语言表达能力,然而缺乏专业理论知识,有些理论难以讲的清晰,不能将语言知识和专业知识教学相结合.
总之,从专业英语教学的特点来看,ESP教师在课堂教学中首先注重英语语言的运用,必须掌握良好的英语语言教学能力和教育效果,有效培养学生的专业语言技能,使学生能够在英语的交流环境下参和专业知识讨论,参加专业学术讲座；其次要注重探讨专业知识,虽然有些专业知识教枯燥难懂,ESP教师也应该认真研习,能够用英语来讲解一些理论原理,并和学生深入探讨其应用领域.ESP教师的专业素质需求是大学英语教师和专业教师的有效融合,是需要他们共同来完成的课程,既要有一定的专业常识,还要有很强的英语语言运用能力,使课堂教学有序进行.然而当前的ESP教师的专业发展面临种种问题和挑战,在ESP教学中投入的精力和时间有限,由于教学任务较重,班级人数多,没有充足的时间去钻研新的学科知识,难以更新一些新的教育理念以及一些全新的知识体系,而且部分学生的英语水平逐年下降,对课堂英语教学越来越排斥,所以ESP教师必须自我反思,重建专业发展体系.
结论：适合不知如何写转型方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于个人怎么转型论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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