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[摘 要]物理作业作为高中物理教学的重要组成部分,对高中生的物理知识学习、思维能力培养、物理素养提高等方面都有积极作用.在新课程背景下,学生的减负工作和素质教育工作不断得到加强.然而,物理作业的有效设计是实现学生减负的首要前提.文章从三个方面探讨物理有效作业的设置.
[关键词]高中物理作业设计有效性
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110058
作业是学科教学至关重要的环节,包括预习作业、课堂训练、课后作业、专项作业、考试训练等等.由于高中物理教学任务较重,平时的作业选取大多是沿用以往作业或是直接照搬过来,许多教师对平时作业布置基本不加以研究.如此一来,高中物理作业必然面临内容多、难度不均衡、作业和物理教学脱节等现象.新课改要求教师必须围绕学生基础,不断提高学生物理学科综合素养.本文从物理作业的有效设计出发,探究高效物理作业布置策略.
一、分层性作业,顾及全体学生
受物理思维、学习习惯、学习能力等因素的影响,不同学生之间的物理学习素养存在差异.对此,物理教师应布置分层作业,照顾全体学生的感受.首先,教师将物理作业分成A、B、C三个层次,从基础性作业、提高性作业到拓展性作业,逐层递进.
图1【例题】如图1所示,小车静止在水平直轨道上,车内固定着一根玻璃管,管内水银柱长h等于10厘米,当小车静止时,封闭的气体柱长L等于28厘米.当小车启动后,空气柱长L等于30厘米,且水银柱长度不变.（1）此时小车向哪个方向运动?（2）小车的加速度是多少?
分析：对于第一问,只要运用匀加速运动的原理,大多数学生都能得出正确答案,即小车往左侧移动.对于第二问,则需要学生具有较强的物理学科综合能力.首先,需要对管中的空气柱进行受力分析,根据玻意耳定律求出气柱变长之后的压强.此后,再以水银作为研究对象,结合牛顿第二运动定律便可求出小车的加速度.从本题的设置可以看出,在第一问,教师为学生选取了较为容易的切入点,从第二问开始逐渐加大难度.在高中物理作业的布置中,教师可以尝试以上方法,将一个较为复杂困难的题目分成几个小问,采用逐层递进式的布置物理作业.基础性的作业要求所有学生都必须完成,提高性、拓展性的作业则可以让学生有选择地完成,即保证中等生跟得上,又保证优等生吃得饱.
二、趣味性作业,激发学生兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师.见惯了枯燥死板的作业,偶尔的趣味性作业会让学生眼前一亮,激起学生对物理学科的兴趣.生活中的物理现象和教材中的物理知识总是存在着千丝万缕的联系,教师不妨将两者紧密联系起来,为学生布置一些趣味性的物理作业.当然,这些作业不一定都是试卷形式,实践化、操作化的物理作业都是可取的.
在《电磁场》教学中,要求学生探究金属对电磁场的影响.在教师的指导下,学生利用金属盒和纸盒分别封闭两部同样的手机.然后尝试给这两部手机打电话,研究手机信号强弱和电磁屏蔽现象的关系.通过对比试验,学生很容易发 属盒内的手机信号比纸盒的手机信号要差得多.于是,便可以得出金属可以对电磁信号产生屏蔽的结论.
同时,教师还可以引申一些例子,比如电梯里的信号总是很差、高层建筑的地下室、KTV的包厢等等,这些地方的手机信号都很差,这些现象和电磁屏蔽都有一定的联系.在高中教材中,诸如此类的探究性作业数不胜数,教师可以利用这些趣味性作业激发学生物理学习兴趣.
三、典型性作业,提高训练效率
在新课程背景下,教师设计物理作业时,必须注重其典型性,结合考纲考点,为学生选取针对性练习题.要想让学生减负,典型性习题是首要之选.
【例题】如图2所示,A、B两物体的质量分别是m1和m2,其接触面光滑,和水平面夹角为θ.若A、B和水平地面的动摩擦力因数都是μ.现用水平力F推A,使A、B一起加速运动,求（1）A、B之间的相互作用力,（2）为使A、B之间不发生相对滑动,则力F的取值范围是多少?
图2图3图4
分析：此题可以作为牛顿第二定律的典型例题来对待,首先,我们需要将A、B两者隔离分析,其受力分析如图3、4所示,如此一来,我们就能顺利求出第一问.在受力分析过程中,要求学生不漏力、不多力,有层次有顺序地标出物体所受的力.对于第二问,首先由牛顿运动定律可知,要想A、B之间不滑动,其临界情况是地面对A的支持力为零.由此,我们可分别运用整体法和隔离法进行运动分析,求出力F的取值范围.在平时的作业布置中,教师需要为学生选择经典性的物理习题,以提高作业的有效性.
（责任编辑易志毅）
结论：大学硕士与本科高中物理毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高中物理常见44个模型方面论文范文。
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