初中数学分层教学,本文关于初中数学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
初中数学论文参考文献：
摘 要：传统的数学教学模式以难以满足素质教育的要求了,现代教学更加趋于创新教学."分层教学"则是一种复合因材施教原则的教学方法,不仅能够面向全体学生,还能够为学生的全面发展创造一定的条件.
关键词：初中数学；分层教学；教学模式
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0156-01
素质教育的根本就是要注重因材施教,在教学中要把群体目标和受教育者的具体发展目标统一起来.在教学中实施素质教育,贯彻"因材施教"的原则,就要积极探索和之相适应的教学方法,分层式教学是一种面向全体学生的教学模式,使不同层次的学生经过努力都能达到教学目标.
1.对学生分层
学生之间的差异是客观存在的,产生的原因也是多方面的.首先,每个学生的数学基础不同；其次,学生的理解能力、动手能力和学习能力有差异；再次,对数学的重视程度及兴趣不同.种种因素造成学生在学习过程中形成不同的层次差异,因此在教学过程中,对不同层次的学生要有不同的教学方法和策略.对于学生的分层,教师首先要通过课堂观察、作业以及测试等,掌握学生的一些基本情况.在掌握了第一手资料后,通过几次操作观察学生的反应及接受程度,再对学生进行灵活且随时可调整的分层.根据学生的实际情况,将学生分成A、B、C 三个层次,针对各类学生采取不同的教学方式.
2.对教学目标分层
对教学目标的分层主要体现在根据教学大纲的要求,针对不同层次的学生制订相应的学习目标,掌握不同层次的知识技能.A 层次学生学习动机比较强、知识面广、有良好的学习习惯、基础好、思考问题全面独立、综合能力强,所以应注重培养 A 层次学生主动发现问题、提出问题的能力,提高他们独立解决数学问题的能力,注重培养学生的数学学习能力,题目的设置需要具有挑战性和创新性.B 层次学生上课主动性不强、课上懒于思考、课下懒于复习巩固,所以B 层次的教学目标应定位在：学透课本的基础知识,掌握分析问题和解决问题的方法,能独立解决简单题型,对于有难度的题型在教师的引导下能逐步分析解决,而提高B层次课堂效果的关键则是夯实基础,培养能力,建立自信.C 层次学生几乎没有学习的动力,组织教学的关键是培养兴趣,多联系生活实际,让学生多动手、多体验,做到眼动、手动、脑动,同时对他们适当降低标准,让他们也能体会到成功的喜悦.
3.测评分层
测评是检验分层教学的一个重要手段.上述的几个环节都进行了分层处理,那么在评价上也应当是相互呼应的.测评中所使用的试卷及其他的方式都要经过精心设计,难易有度,控制到位,做到基本符合各层次学生的基本情况,能反映出他们各阶段的学习情况.让学生通过分层测评感觉到学有所获,体验到学习的成就感,树立学习的信心,激励他们更加努力学习.
分层教学和普通教学的结果对比：在近一年的时间里,对所教的两个班进行实验,结果是比较明显的.结果表明,在实验的第一个学期效果还不太明显,可能进行尝试时学生还不适应,但有一点很值得注意,就是班级里学习的整体状态比以前好了许多.表现在学习态度、班级的学习氛围、学生的学习兴趣和学习成绩上,发现学习态度更加端正了,听讲比以前认真了,学习氛围浓厚了,学习的环境明显好转,最主要的是学生的学习兴趣上来了,喜欢在一起讨论有关的学习问题,能够互相请教帮助.最终,到了第二个学期,实验班里的成绩在逐渐提高,平时测验、期中、期末考试的成绩比非实验班的要高8――15分左右.可以说,所取得的成绩和分层教学是分不开的,也可以肯定分层教学的效果是很明显的.
4.对练习和作业分层
一般情况下,课堂练习每节课都有,有师生共同完成的,有学生独立完成的.因为学生之间的差异性,所以在练习的设计上也要尽量分出不同层次.可以将每一章节的练习题分为必做题和层次题两部分,必做题是所有学生都必须完成的,层次题是针对各层次不同的目标要求设置的,学生只需完成和各自层次对应的题即可,这样能使所有学生都体会到获得"高分"的喜悦,从而增强自信心.在作业的设计上也要分层次,分为基本题和综合题,要求各层次学生都能完成基本题,达到大纲规定的要求,在此基础上要求学有余力的学生完成综合题,使能力强的学生"吃得饱",能力较弱的学生"吃得了".
例如,学习了"三角形中位线定理"以后,教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形?（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形?（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形?各类学生经过努力或辅导,都能独立完成任务,获得了成就感,增强了学习的自信心.
5.课后辅导分层
课后辅导是课堂教学的延伸和补充,是搞好分层教学重要的一环,也是发展学生个性和特长的有效措施.加强C层辅导,促差转优.为此在辅导中首先要尊重他们人格,采用作业过关法、作业面批、成立课外补课小组等形式,及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍；对B层学生建立自学小组,参加补缺活动,加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导,发展其个性特长,A层同学间开展数学对抗赛,同时使他们成为一名数学"小教师"协助教师做好辅导工作.
6.总结
总而言之,分层教学是面向全体的一種教学模式,不但能够正视学生的个体差异,让学生得到个性发展,还能调动学生的积极性和主动性,提高学生的学习效果.
参考文献：
[1]苏英.《浅谈新课程标准下初中数学分层教学》.时代教育,2008.4
[2]李丽洁《初中数学分层教学探索》.科技咨询导报,2007.1
结论：适合初中数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关初中数学计算题100道开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
初中数学分层教学实践
分层教学首先要承认学生个体之间的差异，承认每个学生的基本素质是不同的，对知识的理解和运用能力是不一样的 教师要根据学生之间的差异进行分层次教学，。
初中数学分层教学的体会
素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力，数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能 分层教学是指根据因材施教的原则，依照学生学习的个体。
初中数学分层教学
【摘 要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一。
探究初中数学分层教学分类指导
摘 要：初中数学“分层教学”“分类指导”，就是在备课时要以学生为主，依照课程标准的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，。