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传统的作文评讲只关注少数人的写作发展,教师只能选择一些典型问题进行讲解,难以真正解决所有学生的作文问题.而事实上,大多数学生的写作困难恰恰是各有特殊的地方.如何将封闭的静态作文评讲转变成流变性的动态交互过程,解决写作过程中的个性化问题,着眼于每一个写作者呢?笔者在平时的教学中利用多媒体技术平台进行作文评讲,取得了一些实际效果.
一、建立班级作文评讲互动社区
在互动社区中,设立“学生习作”“作文教学日志”“作文相册”“写作心语”“家长交流”“修改进程”和“佳作展示”七个版块.
每个学期有20周左右,每一次作文习作和评讲一般以7～10天为一个周期,再加上一学期4次月考的作文,严格意义上的作文评讲共有13次左右.每一次写作课教师将教案和课件放到“作文教学日志”里,同时将作文的要求、提示等明确标示出来.在“学生习作”版块给每一个学生设一个专栏,每一次作文都要求学生把电子稿放上去,或者直接将作文拍成照片传到上面.每个学生可以自评、他评.可以就作文的优点或不足甚至如何修改发表自己的意见.家长或亲戚朋友也可以就自家孩子或其他同学的作文发表自己的意见. 随着电脑和智能手机的普及,家长甚至其亲戚朋友很容易就能参和到作文评改中来.他们不一定专业,不一定有多高的文化水平,但这关系到自己的孩子,很多家长都能积极参和其中.他们的生活阅历、对文章的思考以及在和其他学生作文比较中发现的问题都可以对学生的作文有很大帮助,对学生的写作也有一定的督促作用.
二、适时总结归纳,及时反思修改
每一次的作文放到平台上之后,要求学生在一个星期左右的时间内收集整理和自己的作文相关的信息,并进行归纳分析,从中找出自己的问题.看看哪些是自己在写作文的时候没有想到的,哪些是自己很少去注意的,哪些是自己写作中最突出的问题.
在看到自己的问题后,针对自己的问题,学生要不断反思,同时针对别人提出的问题进行修改.将修改后的文章放到“修改进程”版块中,让之前提出问题的人再进行点评,这样持续下去,一直到满意为止.在此过程中教师要密切关注每一个学生的作文修改进程,适时地予以指导,同时也在“写作心语”版块发一些关于写作方面的知识,如一篇优秀的文章的标准,如何谋篇布局,如何审题立意,如何开头结尾,等等.教师还可以精选一些优秀的高考作文、大家作品,让学生阅读借鉴,更好地提升自己的作文水平.
三、班级总结点评,针对问题训练
当平台上的点评、修改结束后,教师整理每一位学生的作文,将班级作文分层,针对不同水平的作文予以相应的点评.有些学生的写作水平较高,就在其作文后面跟帖直接指导点评,指出其优点和不足.对于中等水平的学生既要点评到位,更要从其突出的问题入手进行指导练习.而对于作文水平较差的学生一方面予以肯定,一方面要找出其问题所在,对其进行有计划的训练,同时指导其阅读、模仿写作,并跟踪指导.
课堂评讲则根据大部分学生的写作呈现的问题在班级进行交流,并指出这一类的问题应该如何解决.同时就学生最突出的问题进行针对性训练.如刚进高一,很多学生在材料作文的审题上容易出问题,总是把握不住材料的中心,就此教师可以将近几年的高考作文和高考模拟试卷中出现的作文材料拿出来,由易到难地让学生当堂训练,并及时总结指导.
四、成品展示,教师专业点评
在评讲结束后,教师再给每一位学生修改后的作文指出问题,提出修改意见,甚至做出示范,或给其范文,让其再进行修改.最后,挑选出优秀的习作放到平台上的优秀作文展区,并对其进行详细的点评,指出其好在何处,进步在哪里.优秀的习作不仅仅是水平较高的作文,更有进步较大的作文.教师可以将其原始的文章和改后的文章放在一起,让学生直观地比较.
高一的学生写议论文没有思路,想到哪写到哪,在经过一系列的指导和修改后,其作文的思路布局清晰完整.这样前后对比学生就很深刻地感受到谋篇布局的重要了,在以后的写作中自然就有谋篇布局的意识了.
教师这时也可以邀请家长对作文进行点评,但要提醒家长,不要只和写作水平高的学生比较,要看到孩子的进步,要多鼓励,这样能给学生更大的写作动力.而在“作文相册”版块,教师可以将每一次学生的纸质作文拍成照片传上去,精选几篇书写非常整洁的作文放在版块最显眼的地方.让学生在比较中发现自己的问题.很多家长在看到卷面较好的作文后也会有意识地督促自己的孩子.这样更好地将家、校联合起来,促进学生写作的进步.
在这样的作文评讲中,将现代信息技术和传统课堂教学结合起来,相互补充,既可以兼顾到每一个学生,更可以有针对性地进行评讲和训练.同时将学生作文展示在平台上,特别是将努力修改后的作文呈现出来,也让学生感受到进步的喜悦.
作者单位：安徽省明光市第三中学（239400）
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