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英语早教机构论文参考文献：
摘 要：目前市面上的英语早教主要以两种形式存在：一种是以双语为主的专门英语早教机构,另一种是开设英语早教课程的综合性早教机构.这些机构主要存在于一二线城市,对外的宣传多是0～3岁是儿童语言发展的关键期,英语学习宜早不宜迟.但是这些机构在教学年龄的宣传方面,在教学目的、教学内容和教学方法上存在误区.如何采取对策走出误区是英语早教机构亟待思考的问题.
关键词：英语早教；误区；对策
中图分类号：G618文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）09—0083—03
“不让孩子输在起跑线上”已成为越来越多的新生代父母的口号,各大中型城市纷纷涌现出环境优越、不菲的早教机构.大多数机构的课程设计多仿效国外,主打亲子互动,英语也是其必不可少的内容.英语早教机构更是大打双语教学的大旗,配有外籍教师给学生提供“侵入式”教学环境.幼儿期是人生智力和语言发展的关键期,抓好关键期,抓紧早期教育可以提高学习效果、开发学习潜能,英语学习更是宜早不宜迟,这种观念被早教机构大力宣传,也成为幼儿家长对早教机构趋之若鹜的动力,英语早教课程也成为幼儿家长培养外语小天才、双语小神童的“神器”.但是英语学习真的是越早越好吗?家长们只要花钱把孩子送到早教机构就一定会成为外语小天才吗?如今国内的英语早教还有哪些误区?幼儿家长和早教机构又该如何走出误区?本文将对上述问题进行逐一讨论,以期为英语早教机构的良性发展提供一定的引导和借鉴.
一、英语早教机构的现状
早教机构在我国出现于90年代,近年来随着早教理念被越来越多的年轻父母所接收,早教机构更是如雨后春笋般大量涌现,被称为“朝阳”产业,主要针对0～3岁的儿童,各个阶段所设的课程不同,促进不同方面的能力发展.英语更是由于其广泛的通用性、学科性而被广大学生和家长重视.由于2～3岁被认为是语言发展的关键时期,如能抓住这个关键期进行外语教学会得到事半功倍的效果,所以英语学习者的年龄不断地被提前,掀起幼儿英语学习热潮,英语早教也在大中城市应运而生.我国目前的英语早教机构主要以两种形式存在,一种是专门的英语早教机构,主打双语教学,配有英文外教和中文辅教,教学对象的年龄从几个月到几岁不等.另一种形式是针对0～3岁幼儿的早教机构,机构开设不同门类的课程,其中也包括英语课程.简而言之,前者主要是双语教学,用英语进行所有的科目教学,后者则将英语作为一门科目来学习.前者旨在培养双语者,后者也许只是简单的外语学习者.前者主要出现在一二线城市,中小城市极少.这些机构通常不菲,为教育投资中的高消费.很多普通的幼儿家长对此有质疑,不知自己的投资是否值得.而实际上这些机构本身也存在教育误区.
二、英语早教机构的误区
1.教学年龄的误区
由于儿童能够在出生的头几年里快速地习得母语,就认为儿童也能够在早期又快又好地习得另外一种语言,加之有很多儿童双语者的实例,外语学习越早越好的观点被更多的幼儿家长接受.看到好多初高中的家长奔波于给自己的孩子补习英语,好多幼儿家长更是怕错过了外语学习的关键期,纷纷不惜重金尽早行动.但外语学习真的有关键期吗?真的是越早越好吗?
大多数倡导外语早教的学者推崇幼儿期是语言习得的关键期的观点,认为幼儿的语言系统（包括大脑的语言区域、发声器官）都处于发育形成阶段,可塑性很大,模仿性很强.不仅第一语言如此,第二语言也是如此.学习者在过了青春期以后,难以学会地道的第二语言,尤其难以习得地道的口音,因此应当提倡幼儿英语教育.有些学者也提出不支持英语早教的理由,认为过早地引入外语教学会影响幼儿的母语习得,因为幼儿的语言经验不足,思维、语感和认知还处在完善发展阶段,二语学习的内容会对母语习得产生负面的迁移.但这种理由目前也没有实证研究的支持.我国语言学家桂诗春曾两次撰文评说幼儿英语早期教学的乱象,提出对我国幼儿英语教育的反思.在2012年的文章中,桂先生归纳了近年来在英语教学中关于年龄因素的理论和实践的发展,总结出外语学习有没有最佳年龄始终是一个悬而未决的问题,且关于语言学习“临界期”假设的年龄问题也是意见纷繁.Singelton的研究结论指出：“临界期假设不足以解释在自然环境下二语结果和研究发现达到目标的巨大差异性,这个假设对在学校环境里学习外语的结果也没有说明力.”至此,在语言习得理论上还没有明确的理论说明外语学习具备关键期和临界期,错过关键期外语习得将无法达到本族语者的水平.另外,我国对外语学习的年龄问题还没有在自己的国土上认真地做过实验性的对比研究,外国的许多研究大都从他们本国的实际（例如移民）出发,和我国国情不同,我们不能盲目地照搬,更不可能由此而导出任何理论.因此英语早教所宣传的越早越好的观点是一个误区,不具备理论和实践的证实.
2.教学目的的误区
英语早教的另一个误区在于其教学的目的性,这种误区源于早教机构和家长两个方面.大多数早教机构在对幼儿进行英语课程教学时为了招收更多的学员、获得更大的利润,将幼儿英语的教学目标定为掌握多少英文单词,会背多少英文歌谣,会讲几个英语故事.在这种目标的驱使下,教师则要求孩子死记硬背故事和单词.而幼儿家长在衡量幼儿英语学习效果时也多以单词数、故事数为标准,这种评价标准使得英语早教和幼儿英语教学陷入一个从家长到机构的恶性循环.除此之外,家长让孩子学习外语多具有期望性和强制性,幼儿过早学习外语多是满足父母过高的期望,是幼儿家长不让孩子“输在起跑线”上做出的牺牲.这种功利性强的早期幼儿外语教学忽视了儿童的学习兴趣,只是过分地要求学习数量,而不是专注于培养学习习惯和兴趣,造成了幼儿后期对英语学习的厌烦.
3.教学内容和教学方式的误区
我国目前的英语早教机构多采用国外原版教材或是动画视频材料,这种教材虽具有相当的真实性和地道性,但很多内容具有文化的差异性,没有考虑我国国情和幼儿英语学习的外在环境.在宏观的汉语环境且母语的语言输入占主导地位的情况下进行英语教学,幼儿的母语影响不易克服.此外,多数英语早教机构的教学内容集中在单词、儿歌、儿童故事,很多内容不具备生活化的特点,且幼儿在课外缺少交际需求,课上所学在课下得不到有效的强化,也造成幼儿英语学习积极性的降低.
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