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恶作剧论文参考文献：
在新课程背景下,教师在课堂上越来越像一个引导者,而不是一个管理者.教师所做的工作不再是对学生严格约束,强化对学生的控制,而是从学生内在的学习需求出发,运用多种多样的形式调动学生学习的积极性,让学生在参和中体验,在实践中探索,在对话中发展.个别学生特别顽皮,有时会故意搞些恶作剧,导致课堂上时不时出现让人意外的“小插曲”,在初中音乐课堂中,教师遇到搞恶作剧的学生该怎么做呢?
如何处理初中音乐课堂教学中出现的恶作剧现象,是我们初中音乐教师必须思考的问题.每当此时,笔者都会思考：如何“蹲下来看学生”,如何让自己成为学生的朋友,如何能更好的了解学生,尽量做到宽容学生！笔者认为教师对学生宽容和理解,学生就会以更大的积极进取回报老师.
因为,教师肩负着重要使命,所以,笔者认为教师应该尊重每个学生的个性,发挥每个学生的特点,保护学生求异思维的火花,充分发挥学生的主观能动性.在初中音乐教学中要以音乐审美为核心,教学内容要生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参和音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成学生良好的人文素养,为他们终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐打下良好的基础.在初中音乐课堂中,要想解决好课堂中出现的恶作剧现象,教师该如何真正地做到宽容呢?笔者认为应该做到以下几点：
一、提高自身的心理品质
首先教师自身要有良好的修养、较强的自我调节能力,以真诚的态度接受不同类型的学生,冷静的面对教学中的突发事件.心理学研究表明：情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪,而情绪稳定的教师能使学生的情绪趋于稳定,这就需要教师培养良好的心理品质.
心理学研究表明：在轻松愉悦的环境中,人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性.教师是学生学习中的辅导者,是思想的领路人,是活动中的好朋友.作为初中音乐教师,应以一种平和的态度、大度的心态面对学生,运用教育机智,变“捣乱”为“教学资源”,并借机营造宽松、自由、和谐的学习环境,让学生在音乐中发挥想象,尽情的感受音乐、表现音乐和创造音乐.
二、创设宽松和谐的教学环境
现代的音乐教学观强调指出：“学生之间存在着个别差异,他们对教师的提问做出的反映是多元化的,在接受新事物、感知音乐的同时都会有各自不同的见解和体验.”实践证明,学生在新课改下的音乐课堂上学到的除了一些音符、歌曲和乐理知识以外,还参和情感的释放、自我表现的创造活动.教师应尊重学生这种独特的体验,并激发学生进一步去发现创造的热情,鼓励学生大胆创新和表现,不必担心回答是否会受到批评——无论他们的创造是多么幼稚和离奇.
、平等的标志是尊重.教师的态度对学生的创造性的发挥起着关键的作用.尊重学生,就要学会宽容和接纳学生,允许学生犯错误；尊重学生还要学会欣赏学生.尤其是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点,并把这闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会,让每个学生都在成就感中获得自信.然而,当你面对“恨铁不成钢”的学生时,一定要冷静.如果教师把指责、批评、抱怨改变为启发、表扬、激励时,我想我们都将会看到另一种情景,一种让人喜悦的情景.
宽容即理解,是对学生人格自尊心的一种特殊尊重.成长中的学生,难免会犯这样或那样的错误,但是只要不是原则性的错误,老師完全可以尝试着对他们多一些宽容和谅解,尽量用巧妙的方法加以化解,或想方设法运用鼓励的方式激励学生发现错误,并自己改正错误.
教师的宽容,象春风化雨润物细无声,和谐的气氛比起疾风骤雨更见效.它可以净化学生的心灵,创造出宽松和谐的课堂氛围,促使学生无拘无束,更好的发挥创造力.如：有一次在初二音乐课上,当全班同学正专注、投入的欣赏唢呐演奏家胡海泉演奏的乐曲《百鸟朝凤》时,一个男生故意发出怪声.面对制造恶作剧的他,我当时并没有表现出特别生气的样子,而是在欣赏完乐曲后,在课堂提问时先让学生回答欣赏乐曲时联想到什么动物,然后再请同学模仿联想到的动物的叫声.刚才发出怪声的*学看到老师给了他一个展示特技的平台,兴奋极了,不仅大胆的表演了“口技”,还赢得了满堂的喝彩.
但是,教师也不能一味的宽容,要把握好一个度,不能对其放任自流、任其胡闹.教师对学生发白内心的宽容,可以为学生提供充分表达自己的机会和空间；教师对学生思维方式的宽容,可以激发学生个性思想的火花,培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容,是尊重学生个性发展特点,让学生在宽松自由的环境中展示自我,发展自我.
总之,对初中音乐教师而言,宽容地对待课堂上搞恶作剧的学生,在非原则问题上以大局为重,会得到“退一步海阔天空”的喜悦；宽容地对待课堂上搞恶作剧的学生,意味着他的教育思想更加深刻,教育手段更加成熟；宽容地对待课堂上搞恶作剧的学生时,就是科学地看待教育过程.
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