数学自主探究式教学法,这篇教学法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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新课程的核心是面向全体学生,让学生全面发展,主动发展,培养学生的个性特长.这就需要我们教师必须以学生为中心,突出学生的主体地位.教和学是相互作用相互影响的,传统的教学是“授——受”式,即教为传授,学为接受.而现在教学提倡的是“导——学”式,即教为主导,学为主体的新型教学模式.通过启发突出学生的主体地位,使学生主动获取知识,培养思维能力和创新能力.数学“自主探究”式的教学法就是要激发唤醒学生的主体意识,调动学生的学习积极性,使学生的学习更为自觉,不断地创造.
一、“自主探究式”教学法的操作模式
“自主深究”式教学法主要从预习-导课-悟学-思疑-点拨-总结6个环节入手,环环相扣,循序渐进的.它的模式图为：
二、“自主探究式”教学法的操作程序：
1.预习
“自主探究式”教学法中预习这一环节首先要根据学生的年龄特征、心理特征、学科特征、教材特点的情况不同,确立不同的预习方式.高中数学是现代社会重要的基础学科,也是一门重要的自然科学,每一数学现象及思想在日常生活和生产中的应用都非常普遍,许多数学现象,学生在生活或生产中都曾遇到过这种现象的最终结果会怎样等.这些问题的提出就为学生的预习工作作好了铺垫,让学生带着问题去预习,就是要学生真正的去发现问题,发现问题后做好记录,把问题提出来供大家参考,然后,把不同层次的问题请不同的学生作解释.这样既激发了学生的兴趣,也培养了学生的思维锻炼了学生的勇气.
2.导学
通过预习工作学生发现问题,把问题提出来后,如何才能把该讲授的内容恰如其分的引出来,这就是导学的艺术.导学的方式很多如：“讨论交流式”引出新授内容或“举例总结式”引入或“带入问题式”引入.总之导学过程是引起学生思维兴趣的过度因素,若导学精彩,可以起到引人人胜的奇效,把学生的精力全部集中于教师所引的内容,让每位学生的思维都能运作起来.如在讲抛物线第一节时可以这样引出,篮球运动员怎样才能提高命中率?同学们的思维会处于兴奋、积极、踊跃思考的状态中,在这種状态下的授课部分一定效果突出.
3.悟学
课堂教学应在教师的引导下,自我领悟、主动学习、思考问题、分析问题、最后解决问题获取知识.这一过程包括听课、思考、讨论、答问、总结等学习环节.这些环节的活动质量直接影响着学生的主体地位是否真正确立,自我学习是否真正获得实效,还影响着课堂教学的效果.因此领悟学习的过程必须教会学生自悟性主动学习即自主学习,必须保证学生思维操练活动的时间和思维活动的空间.有些数学思想理解起来较为抽象,因此一个问题提出来后,应给学吐充分的思维余地,找出不同的见解以求得发散思维和求异思维能力的培养,只有这样才能让不同层次的学生都能有所收获.另外,悟学不能把答案直接拿给学生,而是要让学生亲自去尝试、去体验、去经历.教师的任务是教给学生学习的途径和方法,和学生一起分析在悟学过程中成败的原因.不同的学生在教师的同一引导学习中,答案多易同一,共识中无疑有许多基本思想,但在得出共同结论的过程中有时学生的思维不能相同,存在着层次不同的自悟、领会和理解.这样就应通过学生在学习中的思维撞击,认识比较,问题矫正,思想交流来掌握基本原理和思想.这就是自主探究教学法的核心.例如在讲‘余弦定理”这一节时,通过余弦定理和正弦定理的类比使学生自己去理解,去领晤,去主动探究寻求二者之间的联系和区别.这样使学生的思维始终处于不停的运作中,不仅激发了学生的求知欲,也提高了学生的分析总结的能力.学生有充分的时间去探索求知,这就使自主探究过程明显的体现出来.
4.思疑
教师在进行数学教学过程中应鼓励学生存疑、思疑、论疑的良好学习品质,这需要教师应设计独立的思疑教学环节.学生的思疑过程一般有两种情况：一是疑别人已不疑处,这是指基本的教学目标未达到,这时教师要鼓励学生提出自己未学懂的知识,重视大多数学生的思疑质量,个别学生不懂的内容进行个别讲解,使之明白.或者面向全体学生,请层次较好的学生充当老师,帮他分析解释不懂的内容,并进而建立一帮一体制,使不同层次的学生都能不断的提高.二是在别人不疑处生疑,这是指超标的创新求解能力.这时对创新思疑能力,教师要着力培养,鼓励学生创造性的生疑、思疑、存疑、解疑的能力和素质这样好学生的能力又能进一步提高.
5.点拔
教师在备课教案中的重点难点问题在授课时应进行分层次的点拨,同时在学习中若发现了新的疑难时还要指出解决疑难的思路、出处、解题关键和突破口,而点拨过程在教学的全过程中随机渗透,在学生的独立思疑中进行.在“自主探究式”教学法中,点拨这一环节应真正体现出教师的主导作用.
6.总结
总结即小结.在整节课中起着画龙点睛的作用,它使课堂教学结构更加完美,将所学知识进行梳理和系统的概括,帮助学生记忆重点知识,迁移运用知识,综合掌握知识.而这一环节可以找层次好的同学进行,也可以通过讨论式进行,使整节课能够再次掀起 ,在 中结束,整个过程即锻炼学生的总结归纳能力,也培养了学生的分析能力.在“自主探究式”教学中起到了催化作用.
三、“自主探究式”教学法的反馈和评价
“自主探究式”教学法借鉴了目标教学法和素质教育的评价理论的成功经验,注重了学生的学习活动,并在活动中培养能力.而这些能力的培养以“反馈”为主线的,反馈的目的是对学习活动进行调控、矫正、评价以便更好的完成学习目标.反馈是教和学双方信息交流和转换的过程,用来检查整节课堂教学过程的成效.因此,教师应具有捕获学生反馈信息的灵敏度、判断力、及处理能力,还应注意培养学生创造性思维,力图体现指导学生学会学习的思想.我认为评价此种教学方法的原则应本着“主体能力为核心,导法运用为根本,求知思疑为重点,学习点拨为主线”这几点来进行,只有这几方面得到了全面的贯彻,才能算得上是一堂较为成功的课.
结论：关于教学法方面的论文题目、论文提纲、*部队教学法教案论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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