批判性思维:文言经典的重要教学价值,关于免费批判性思维论文范文在这里免费下载与阅读,为您的批判性思维相关论文写作提供资料。
批判性思维论文参考文献：
【摘 要】文言文是承载着祖国优秀传统文化、先贤智慧以及智慧的表达,是对学生进行批判性思维能力培养的有效学材.在关注文言的同时,从文言文中挖掘批判性思维教学的元素,引导学生关注史实的真实性表述,先贤智慧的现实性价值,观点的批判性思考,思辨智慧的表述方式等,让学生依托文言学文章、文化、思想,让文言文教学超越应试,促进学生思维能力的发展与提升.
【关键词】文言文；批判性思维；思想；思辨；表达
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）11-0010-03
【作者简介】张春华,江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡,214002）教研员,正高级教师,江苏省特级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象.
随着新教材改革以及新课程标准的酝酿实施,中华民族的优秀传统文化成为立德树人的重要载体,促进学生思维能力发展与提升也成为高中语文学习的重要任务.选入教材的优秀文言经典不仅承担着弘扬优秀传统文化的重要使命,也承载着培养学生批判性思维的重要任务.
以苏教版高中语文必修教材为例,选入教材的文言文有20余篇,许多文言文不仅彰显出作者独特的批判性思维,尤其是具有“论”“说”“辨”“原”“疏”等特征的政论文、史论文和策论文,在当时即具有鲜明的现实意义,是用来治国安邦的应用文本.就今天的语文教学来说,需要引导学生用批判的眼光,对史实的真假考据,对前人论述的观点臧否,对历史人物给予符合时代特征的客观评价,文本内容和表达方式等也蕴含着促进思辨性表达的写作智慧.可以说,文言文是引导学生进行批判性阅读的素材库,具有不可替代的意义.
一、引导学生从古人哲思妙语中吸纳批判性思维
整体来说,文言文选编到教材的重要价值就是吸纳,接受优秀传统文化的熏陶,所以,即使从批判性思维教学角度审视,也不应回避文言文的现实价值.文言文教学,不仅是语言,还有文学、文章以及文化的意义,所以,对优秀文言经典的学习,不能忽略文本诞生的现实意义,要学会经世致用.
我国传统哲学的思辨色彩很浓厚,《论语》是儒家思想的精华之作,在今天仍具有十分重要的启迪意义,例如：“不患人之不己知,患不知人也.”“君子周而不比,小人比而不周.”“知之為知之,不知为不知,是知也.”“君子喻于义,小人喻于利.”“见贤思齐焉,见不贤而内自省也.”这些用对比方式的表达,本身就是充满批判性思考的哲思妙语.教师不妨引导学生梳理归类,并以此作为批判性思维能力培养的工具,在作文中也可以运用类似的思辨表达.
文言文中还有许多对人生、社会思辨性的认识,今天也应用批判性眼光来吸纳传承.例如蔺相如的“先国家之急而后私仇也”,体现战国之士人的家国大义；秦穆公审时度势果断撤兵,“微夫人之力不及此.因人之力而敝之,不仁；失其所与,不知；以乱易整,不武.”,彰显春秋战乱时期的公共道德约束力.史论、策论更是作为议论政治、向朝廷献策的文章,充满了贤人志士的思想智慧,充满了思辨性的表达.教师引导学生品味这些古人的哲思妙语,既有利于提升学生的文言文素养,也有利于学生批判性思维的形成和发展.
二、引导学生用自己的眼光评判人物事件真伪
胡适曾有过这样的话：“实在是一个很服从的女孩子,她百依百顺地由我们替她涂抹起来,装扮起来.好比一块大理石到了我们手里,由我们雕成什么像.”（《胡适作品集》第四集,1986）有人演绎成胡适的经典名言：“历史是任由人打扮的小姑娘.”其实胡适是否说过这样的话真的没有找到确切的依据.所以,用自己的眼光去评判历史人物或事件真是太重要了.
司马迁在著述《史记》时尽量尊重历史的真实,在评价人物的时候“不虚美,不隐恶”,但即使如此,还是会有一些叙述难以令人信服.例如《廉颇蔺相如列传》,蔺相如说秦王欺骗赵国,不肯以十五座城池换取和氏璧,那蔺相如完璧归赵之行为,是否也欺骗了秦国呢?蔺相如的这一行为是否为不义之举呢?蔺相如的悖逆欺君之行,秦王为什么没有一怒杀之?再说,以秦国的实力,完全可以强取豪夺,为何还要以城池交换呢?将这样的问题抛给学生思考,引发学生的讨论,可以让学生以文本为媒介,审视历史真相,学会用自己的眼光去思考和评价问题.
《鸿门宴》中有这样一段内容：（沛公）乃令张良留谢.良问曰：“大王来何操?”曰：“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父.会其怒,不敢献.公为我献之.”张良曰：“谨诺.”当是时,项王军在鸿门下,沛公军在霸上,相去四十里.沛公则置车骑,脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行.沛公谓张良曰：“从此道至吾军,不过二十里耳.度我至军中,公乃入.”
这一段文字,可以看出刘邦是什么样的人呢?既是胆小鬼,又是自私鬼,还是无能无用之人.为了逃命,自己“置车骑,脱身独骑”,让樊哙等人护送,而且竟然对张良说：“度我至军中,公乃入.”只顾自己逃命,置张良等人生死于不顾.这样奸诈自私之人为何竟能让张良、樊哙等人冒死效力?甚至能让项羽的季父项伯置家族利益于不顾,冒着背叛的危险转而效力刘邦?这些是否都是历史史实?从历史叙事的方式来说,司马迁何以对这些细节如此清晰?
曾巩在《寄欧阳舍人书》中对“铭”与“史”有这样的表述：“夫铭志之著于世,义近于史,而亦有与史异者.盖史之于善恶,无所不书,而铭者,盖古之人有功德材行志义之美者,惧后世之不知,则必铭见之.”“铭”多有赞赏功德之意,所以在选择人物生平或表述时,都经过了“过滤”,强化褒奖之意,而“史”则无论功过是非都书录.所以,传书所记录的历史并非都是完全真实的真相,可能带有自己的褒贬进行的选择性表述.春秋无义战,《左传》和《战国策》等都有大量描写战争的内容,记录了许多谋臣策士在外交活动中纵横捭阖的谋议和说辞,且不说谋士们朝秦暮楚,但就他们的纵横之术,也常常翻云覆雨,反复无常,君无常主,礼法信义被权力和地位作为博弈的筹码,正义被权谋和诡辩之术所左右.所以,对他们的论述,观点是否正确,事件是否真实,都宜用质疑的眼光去审视评价.
结论：大学硕士与本科批判性思维毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写批判性思维方面论文范文。
批判性思维培养和大学语文教学
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通过阅读教学培养学生批判性思维
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批判性思维在会计教学中应用
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