专业视角下应用型本科院校教师继续教育的多元化,本文关于教师继续教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
教师继续教育论文参考文献：
[摘 要]文章阐述了应用型本科院校教师专业发展和继续教育的关系,分析了专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的现状,进而提出了专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的多元化发展策略,如根植教学现实,加强教育规划的长远性；提升教师职业生命价值,增强教育内容的实效性；拓展继续教育模式,提高教学组织的科学性；健全管理与考核评价机制,提高规范化管理水平.
[关键词]专业发展 应用型院校教师 继续教育 多元化发展
[作者简介]黄枫珊（1977- ）,女,广东湛江人,广东技术师范学院天河学院,讲师、经济师,硕士.（广东 广州 510540）王忠（1976- ）,男,河南漯河人,广州科技职业技术学院,硕士.（广东 广州 510550）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）06-0075-04
教育是促进人类精神发展的重要途径.教师继续教育的最终目标不在于简单的知识传递,而是要提升教师的理解力,促使其對教学实践进行反思.关注教师的生命意识、职业生涯与多元需求,是应用型本科院校教师继续教育的必然要求,这不仅是“以人为本”的教育本质所决定的,也是由教师的职业特点所决定的.因此,应用型本科院校应着力推进教师继续教育的多元化发展,从而实现教师的可持续发展.
一、应用型本科院校教师专业发展和继续教育的关系
1.教师专业发展——教师继续教育的现实追求.教师的专业发展不仅可以提升院校的教学质量,也可以对教学价值观与教学思想进行全面改善.教师的职业素养决定了教师专业发展的方向和远近.因此,不断推动教师的专业发展,既有助于促进教师教育教学能力的提升,也有利于促进院校教学质量的提高.应用型本科院校教师普遍具有自我专业发展意识,并能采取相应措施对自身的教学实践产生积极的影响.目前,教师的专业发展受到社会的广泛关注,已成为教师继续教育的现实追求.健康的发展机制有利于教师的全面发展,应用型本科院校应借助各种途径为教师提供人性化的支持,引导教师参加继续教育,实现教师的专业化发展.教师则应在日常教学中不断完善自身专业能力和修养,勇于直面教学工作的各种困难.
2.教师继续教育——教师专业发展的重要途径.教师继续教育是教师专业发展的重要途径,也是提高教师综合素质的有效策略.应用型院校以培养优秀的技能型人才为教育目标,教师自身水平的提升对教学质量的提高具有决定性作用.面对传统教育的束缚,应用型院校教师应积极参与继续教育,努力提升自身的专业化水平,并树立全新的教学管理理念,培养全面的教学思路,以适应院校发展过程中面临的各种挑战.同时,应用型本科院校应完善教师评价机制,努力做到公平、公正,以充分调动教师的积极性与创造性,促进教师综合素质与教学水平的全面提升.
二、专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的现状
1.目标定位存在偏差,教育规划缺乏长远性.继续教育是教师专业发展的重要途径,但部分教师接受继续教育后,难以展示其专业发展的真正价值,究其原因在于教师对自身定位存在偏差,目标较为模糊,教育规划缺乏长远性.在接受调查的教师中,近一半的教师对于继续教育的概念、本质与意义的认识相对模糊.虽然大部分教师愿意参加继续教育,但在学习过程中却存在着“时间不够”“精力不足”等现象,他们注重参加继续教育的结果,而忽视了继续教育的过程.目前,应用型本科院校教师的职业目标不够清晰,缺乏对自身长远发展的规划,以致教学动力不足,缺乏持久性,对重点学科的建设缺乏目标性,难以促进教师的长远发展,不能体现出继续教育的真正价值.
2.内容及组织形式与需求严重脱节,教育内容缺乏实效性.继续教育是一个长期的过程,需要教师的主动参与.目前,教师继续教育缺乏对教师职业特点的认识,忽视了教师的学习特点和心理特点,以致教育内容及组织形式与需求严重脱节,影响了教育的实效性,难以满足教师对教学能力与综合素质的提高需求.调查结果显示,所有教师在入职前后都会接受各种各样的培训,随着信息化时代的快速发展,继续教育内容也紧跟社会发展和需求不断完善和丰富,彰显出社会的经济化转型与人才的优胜劣汰.大部分教师出身于师范类院校,多年的单一化学习模式,使教师的创造力与跨学科能力明显降低,缺乏危机意识,其终生学习的思想观念较为淡薄.继续教育因没有对教师需求做进一步研究,使得继续教育内容与组织方式无法满足社会、院校及教师自身的需求,严重影响了教育的实效性,难以实现继续教育的目标.
3.课程设置不能促进教师的专业发展,教学组织缺乏科学性.教师的个人素质决定了教师团队的整体素质.近年来,教师的整体素质与能力得到了大幅提高,但受传统教育理念的影响,仍存在很多不足,主要表现为继续教育的课程设置不能促进教师的专业发展,且教学组织缺乏科学性.应用型本科院校继续教育往往以传统的教学体系为主线,对教师进行专项、深度的知识传授型培训,注重专业知识的积累,没有对教师的教育方法及授课模式进行引导,使教师单纯地成为知识载体,从而失去了自主性与选择性.目前,应用型本科院校一般通过行政管理部门制定一系列措施,推动院校内部进行改革与完善,促进教育的发展与院校的转型.这种自上而下的管理模式有强大的执行力与强制力,有助于解决面临的困难,进而提升教师的专业技能与创新能力,促进教师本身与院校的共同发展,但其弊端在于过分追求教师的外在发展,忽视了对教师内在能力的提升,阻碍了教师的长远发展,不利于教师综合素质的全面提升.
4.管理与考核评价机制不健全,教育管理缺乏规范性.第一,我国应用型本科院校教师的继续教育管理制度还不够完善,相关制度与体系尚未完全建立,在管理和组织上还存在诸多问题.以教学经费为例,教师的继续教育经费主要由应用型本科院校出资和政府补贴的方式构成,因财政波动和周转等原因,教育经费缺乏长效性,其投入总量难以满足教师对各类培训的需求.第二,缺乏健全的考评机制,不能对教师的阶段性工作进行科学、客观的评价,以致降低了教师的满意度,阻碍了教师的自我实现,不利于应用型本科院校的长远发展.第三,教育具有连续性的特点,不同阶段的教育要有连贯性,才能保证教育目标的实现.教师的继续教育只有与入职前后的各类培训相呼应,形成无缝衔接,才能促使教师继续教育体系不断完善,提高教师的综合技能,进而实现继续教育的意义与目标.
结论：大学硕士与本科教师继续教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教师继续教育方面论文范文。
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