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物理教学论文参考文献：
人物简介：
滕玉英,江苏省初中物理特级教师,教授级中学高级教师,江苏省海门市东洲中学校长.曾获江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏省优秀青少年科技教育校长、南通市优秀教育工作者、南通市优秀校长等荣誉称号.近年来主持、参和数项国家、省、市级课题研究,发表论文30多篇.她提出了初中“情智物理”教育主张,并结合学校的心理教育特色和智慧管理艺术,在全校推广“情智课堂”“情智教育”,主持“十二五”省级课题“初中情智教育的实践研究”.
一、初中“情智物理”提出的缘由
1.物理教学应体现的特征.
物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学.它一直引领着人类探索大自然的奥秘,深化着人类对自然界的认识,推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步,改变了人类的生产、生活方式,对人类文明和社会进步做出了重要的贡献.
初中物理,是一门注重实验、以培养学生科学素养为目标的自然科学基础课程.基于物理学科、教材及学生的认知情况,初中物理教学应体现“四有”特征：
（1）物理是有趣的：以实验为基础,促进意义建构.
利用实验创设物理情景,为学生提供认知背景.利用学生喜欢“看”实验、“做”实验的心理特点,调动学生的“眼、耳、手、脑”,促发学生思维,实现学生趣味学习、主动发现、主动收获.
（2）物理是有理的：以问题为核心,发展思维能力.
充分发挥物理实验作用的同时,善于引出问题,以问题为核心,深入探究,养成学生“由物讲理、由物说理、由物明理、由物悟理”的习惯.
（3）物理是有用的：从生活走向物理,从物理走向社会.
认识物理现象、揭示物理规律,最终学以致用,服务于我们的生活、生产,促进社会、科技的进步发展等让学生切实感受物理学科的魅力所在.
（4）物理是有“法”的：观察、实验和思维相结合,提升科学素养.
学好物理是有方法的.首先,“观察、实验、思维”相结合.法国唯物主义思想家狄德罗在他的《论解释自然》中,做了很有价值的阐述.他认为对自然的研究“有三种主要方法：对自然的观察、思考和实验.观察搜集事实；思考把它们组合起来；实验则证实组合的结果”.其次,要注意渗透物理学研究方法、学科思想的教育,提高学生的综合素质.再次,要将物理知识和科技、生产、生活相联系,培养学生关注社会热点、发现问题、分析研究问题、应用所学知识解决问题等能力.
2.教学状况分析.
当下的初中物理教学存在着知识本位、教学方法单一、师生情感缺失等为考而教、为教而教的现象.
实验教学出现弱化和异化,忽视物理学科本身“实验探究”的特征,讲解实验、播放实验多,真正动手做实验少.较少的动手实验,也往往是为了用来证明物理结论,缺少探究发现的过程教学.有的教师为讲题而讲题,跳过最起码的物理演示实验和学生实验.学生学过的物理知识在心目中只是死知识.
当学生不听讲时,教师大多是责备学生的态度,而很少反省自己的教学方式.有的教师说“学生的实验能力和表达能力很欠缺”,就像农民发现自己庄稼有虫没有及时治理,反而责怪田地一样.
教师声嘶力竭重复讲述的课堂,学生表面活跃不断叫着“是的”的课堂,空气沉闷、学生的身体坐得笔直的课堂,只有一部分学生能够发言的课堂等在这样的课堂上,要进行自主、合作、探究的学习是根本不可能的,又哪能“让课堂焕发生命活力”?
如果物理课成了“记忆物理”“计算物理”“纸面物理”,那就远离了“趣味物理”“实验物理”“思维物理”“应用物理”的学科特点.
3.物理课改要求.
初中物理课程作为科学教育的组成部分,是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.它不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养.
《义务教育物理课程标准（2011）》明确要求,“由生活走向物理,由物理走向社会”“倡导学生主动参和、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力”.经过26年教学一线的实践探索,结合自己的成长经历,笔者深感初中物理教学应该以物理现象具体“情境”为学习路径,以贴近学生生活“情趣”为学习动力,这样才能更好地激发学生学习物理的好奇心、求知欲,暴露思维过程,发展智力,提高综合能力.
2009年,笔者提出追求初中“情智物理”教学,它有着物理本身“融物之现象、理之方法、思想于一体”的学科特点,改进物理教学中的弊端,对接教学理念；它有着东洲中学心理教育、智慧管理长期积淀下来的丰厚的教育土壤,有着南通市名师导师团的培养之情、催生之功和指导之力.在海门新教育“过一种幸福完整的教育生活”时代背景下,积极借鉴李吉林、李庾南老师及孙双金老师的先进教育思想和先进教育模式的精华,以此丰富自我“情智物理”教学理论,推进课堂实践.
二、初中“情智物理”的内涵解读
“物理”是一门注重实验,研究物理现象及物理规律的自然科学.“物理”之“物”指的是事实证据,以实验为基础,再现具体“情境”,激趣设疑引思；“物理”之“理”指的是理性思维,从感性走向理性,透过现象看本质,品悟物理知识,探究物理规律,生长学习智慧.
“情”是指积极的情感,包含心情、情绪、表情、情结等；“情”又包含具体学习内容的情景、情节、情趣等.“智”指智力、智能、智慧等.智力是智慧的核心,它是人的一种集形象思维、抽象思维、直觉思维于一身的综合能力.
“情”和“智”是物理课程的灵魂.“情”字当头,一方面,物理是充满着物理思想和人文思想的一种课程,它不是一个纯物理知识课程,它是一个文化课程,在这个文化课程中,它充满了人情味,这个“情”是物理学科固有的,不是我们外加的.从物理学发展史来看,物理对人类社会的影响,造福于我们的现代生活,都能发现学科所固有的“情”.另一方面,这个“情”也是孩子们学习心理的反应.好奇是儿童和生俱来的,也是一个人发展最重要的首要因素.我们说要培养孩子的好奇心和求知欲,它是物理学习最重要的一个因素,而常常被我们忽略,这是一个“情”的问题.第二是“智”,物理学科是一个智慧的学科,物理学整个发展过程中,我们可以找到思维上精彩、巧妙的地方,它有着极其丰富的思想方法体系,它对于培养一个人的智慧或者说创造性有着非常重要的作用.物理课程是大众教育的课程,它不仅仅是培养科学家（科学家需要智慧）,而且,作为一个普通人,同样也需要智慧.
结论：关于物理教学方面的论文题目、论文提纲、wljx.ecnu.edu物理教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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