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目前,许多学校衡量学生的重要标准就是学生的成绩,所以许多学生都觉得学习压力非常大,再加上不能和老师进行良好的沟通,学生在学习过程中只能是被动地接受,更不要谈学生在课堂上是否幸福了.所以,许多老师都把幸福课堂作为自己追求的目标,让课堂上可以出现更多的笑声,让学生感受到学习的幸福.
一、和谐关系——增强学生课堂幸福感的前提
学生能否主动地投入到学习中来,首先就要看学生是否喜欢教这一学科的老师.特别是高年级的学生,如果他们讨厌教某一学科的老师,他们就不可能自觉地投入到学习中去.我们和一些偏科的学生交谈时,他们第一句话多是如何不喜欢教这一学科的老师,正是他们对学科老师的抵触,导致他们学科成绩的不理想.数学教学也不例外,我们只有正确处理好和学生的关系,学生才能积极主动地投入到数学学习当中.
比如,在教学苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”时,教材中设计的情境是买西瓜,让学生计算：一千克西瓜是0.8元,买3千克的西瓜需要多少元?教材是先把这个小数乘法转化成3个0.8相加的加法来计算的,第二种是把0.8元化成8角来计算的,第三种才引入小数乘法部分的知识.一部分学生受前面两种解法的影响,在计算练习十第7题时（一种大豆,每千克可以榨油0.22千克,10千克这种大豆可以榨油多少千克?100千克,1000千克这种大豆呢?）一部分学生还是用加法来计算,0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22等于2.2（千克）.由于学生对小数乘法部分的知识还没有达到运用自如的程度,所以当数字小时,他们首先想到的是用加法来计算；而当数字大时,没办法用加法来计算了,才会硬着头皮用乘法计算.如何处理这一问题?因为学生用加法来计算并没有错,只是计算过程比较麻烦而已,所以我们要在尊重学生的算法的基础上引导学生用乘法计算.比如,可以出一些简单的小数乘以整数计算题,2.3×4,3.45×8,然后让学生比一比谁用的时间最短.这样,学生就可以在比赛过程中认识到乘法竖式计算的简便性,进而更灵活地运用所学知识.
二、创设情境——增强学生课堂幸福感的基础
要想让学生可以幸福地学习数学,营造一个快乐的学习氛围非常重要.如果学生每一堂课都是在解答一道道数学题中度过,学习也就谈不上幸福.因为就学生目前的认知水平来说,虽然是高年级,但是他们对于学习意义的理解还没有一个明确的定位,甚至有的学生认为自己就是为家长、为老师学的,如果没有兴趣,学生就会认为学习是一件非常苦的事,就不会有幸福感了.如果我们每一节课都能够根据教学内容、学生的实际水平,创设符合学生年龄特点的学习情境,让学生可以不由自主地投入到学习中来,那么即使教学内容难一点,学生也不会感觉到累.
比如,在教学新苏教版小学数学五年级上册“小数的意义和性质”时,教材是通过分数引入小数意义的,如果我们单从教材内容出发来展开教学的话,那么学生对学习小数的重要性的认识就不够,更不可能理解学习小数到底有什么作用.所以在教学时,我们就要在尊重教材的基础上,把学生的生活经验融入课堂教学中,让学生在生活情境中解读小数的组成、小数的意义.由于有了生活经验的支撑,学生可以更深刻地认识到学好小数的意义,他们也就会在探究过程中产生幸福感.
三、自主活动——增强学生课堂幸福感的关键
课堂上,我们要尽量让学生自主学习.由于学生是主动参和的,他们就不会产生被安排的感觉,就可以在学习过程中感受到成功的喜悦,幸福感就会不断增强.
比如,在教学新苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”时,教材出示的情境图是南京、三亚、哈尔滨三个城市同一天的气温情况,从而引入负数的概念.如果我们仅仅让学生从观察的角度来学习,学生就会产生一种被安排的感觉,就会对学习产生抵触情绪,就没有幸福感可言了.所以,在教学这一内容时,我在课前就要求学生回家看天气预报,课上说说自己的发现,在没有目的安排的情况下,学生研究的内容也是多种多样的,甚至在还没有进行教学的情况下,大部分学生已经对负数有了初步的了解.
总之,我们要在不影响学习效果的前提下,努力让每一位学生都可以在数学课堂上享受幸福.
（作者单位：江苏泰州市刁铺中心小学）
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