学定教，教促学在科学教学中尝试,本论文可用于科学教学论文范文参考下载，科学教学相关论文写作参考研究。
科学教学论文参考文献：
摘 要：为了体现因材施教的原则,承认学生的个体差异,增进课堂凝聚力,根据学生的个性发展特征和科学思维能力,根据教学实际,以学定教,实行教学分层策略,在小组合作学习基础上对学生进行分层教学,既有利于增强学生的学习能力,提高学习效率,也有利于教师教学内容的落实和教学效果的体现,因而能较好的提高科学教学成绩.
关键词：差异 以学定教 教学分层策略 小组合作
新课程标准指出要“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”,要“实现以学定教,以教促学,促进每个学生的充分发展”.在教学过程中,要承认学生的个体差异,因材施教,发展个性,在教学方法上,营造适合学生个性发展的学习环境,最终实现学生的学习能力也共同发展,而现实中,每个学生受到社会,家庭环境的影响不同,学生的个性也不同,随着九年义务教育的全面落实,同一班级的学生之间差异增大,可平时教学过程仍然采用班级授课制度.在这种“一刀切”的教学模式下,部分学生“吃不饱”,也有部分学生“吃不了”,很容易造成学生偏科、两极分化,导致部分学生厌学、甚至逃学.因此,为了使学习基础好的学生得到进一步提高,又不放弃学习基础差的学生,本人对所带班级的科学教学在小组合作的基础上,进行了分层教学辅导模式的尝试,力求做到“以学定教,以教促学”.
一、将学生进行分层
教师在教育教学的基础上,通过一段时间的接触,对学生的学习情况有个充分的了解,这时就可以对学生进行分层.分层依据是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等,将全班学生分成三个层次,六个小组：A层为前1/3学生,他们科学基础比较扎实,思维能力较强,能通过思考独立完成较难的探究性题目；B层为中等学生,他们科学基础中等,思维能力一般,对基础知识掌握熟练,但在拔高上需要教师的不时点拨；C层学生为后1/3学生,他们科学基础不好,学习习惯差,思维能力弱,需要教师时时指导；每个小组分别拥有2A282C六名学生.在分组过程中采用师生协商分组的方法,防止因分组所带来的“标签”效应和对部分学生自尊心的伤害,使各类学生都能愉快地接受这一方式.班上有一学生冯某,平时科学测试成绩只能排在C层,但那天在学习石灰岩岩洞里的钟乳石和石笋、石柱是怎么形成的?他站起来说,可用平时的蜡烛油熔化、滴下来、再凝固来比喻,真的非常贴切,多聪明的孩子呀！因此,学生的这种分层是动态的,教师要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展,相信每位学生都能在原有基础上取得良好的发展.
二、教学目标也要分层
心理学研究也表明,学生的智力和教学目标之间存在着相互作用,教师如果注意适应学生的智力差异,教学就会收到事半功倍的效果.根据《新课程标准》要求,教师要依据教材内容及学生掌握的知识水平,制定不同层次的教学目标,并在课堂上把这些教学目标告知学生,使不同层次的学生各自做到心中有数,实施不同层次的教学目标一定要在课前明确,以便充分发挥目标的导向激发作用及主要目标、重点目标在教学过程中的强化作用,使学习效果更好.具体如下：
A层,一般的课本知识多可以自学,只要及时面批,看一看他们的掌握程度就可以了,另外、对他们要提出较高的要求,在完成基本的教学目标和重难点的突破外,尽可能地给他们留课外有关科学前沿知识或竞赛方面的演练,鼓励他们在日常生活中多发现有关科学生活方面的问题,并积极进行家庭实验探究；
B层,提高他们学习科学的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多举手多提问,鼓励他们找出课堂知识的主干和框架,从中找出自己难以突破的知识点,并尝试根据书本知识进行课外知识的拓展.
C层,提高他们学习科学的积极性,巩固科学基础知识,平时多辅导多提问,培养他们的科学思维能力,要求他们独立完成教师布置的基础作业,允许作业“留白”.
例如在《物质在水中的溶解》这一课时,对C层同学的要求是：
1.你了解饱和溶液和不饱和溶液的定义,认识二者的转化可以通过哪几种方式来完成；
2.你要会辨析浓溶液和稀溶液和饱和、不饱和溶液间的关系；
3.你要知道物质溶解能力等级,会利用S/100克等于m质/m剂；
4.了解影响固体和气体溶解度的因素.
5.了解质量分数和溶解度的关系,会配置一定质量分数的溶液.
对B层同学的要求是在上面的基础上,增加：
6.会利用公式S,（100克+S）等于m质,（m质+m剂）,
或S,（100克+S）等于m质/m液；
7.理解溶解度曲线的含义,能看懂曲线上各点的意义,能对温度影响后的溶液是否还饱和进行判断；
8.理解溶质质量分数的概念,利用公式进行计算.
对C层同学要求是在上面的基础上,再增加：
9.给你数据,要会画溶解度曲线,
10.能列表比较溶解度和溶质质量分数的关系
11.能对溶液稀释或浓缩进行计算,
12.对溶液配制中的异常现象进行原因分析.
总的来说,针对基础好的学生,内容可以恰当深入一点,为他们高中学习打下更为扎实的基础,而对于基础薄弱的学生来说,掌握书本上的基础知识才是最为关键的.为了使学生更好地掌握科学基础知识和培养科学思维能力,每节科学课都要进行精心的设计,设计不同层次学生的教学目标及对应的教学策略,针对不同的学生设计不同的问题.
三、重点是教学过程分层
课堂教学是实施分层教学的主要渠道,根据科学特点,可采用以下的教学步骤：（一）在复习提问,导入新课时进行分层.在课堂教学中,有时采用复习提问的方式导入新课,提的问题涉及到上节课的重点知识以及和新课相关的知识.这样既复习了学过的知识,又为新课做了铺垫.在这个过程中,针对不同层次的学生设计不同的问题.一般给C层学生的问题相对简单却又可以很好掌握的基础知识,给B层同学准备的是课程中的重点而又要提升的知识点,对A层学生设计的是重点拔高、难点突破,深入探究等方面的问题,往往需要新课知识来解决,一面是引入新课,另一方面也是对A层次同学的自习进行检测,这一层次的学生有很强的自学能力.
结论：适合科学教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关科学教育现状开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
研学后教理念下小学科学教学策略
【摘 要】在小学科学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维、实践能力。在小学科学教学中研学后教的教学模式是学生的“学”在前。
学定教境促学
【设计意图】《小猫刮胡子》是一篇有趣而又富有教育意义的童话故事，具有丰富的故事情节，语言生动又富有特色。阅读过程中关注学生的情感体验和想象活动。
学定教，让诗歌教学得言、得意、得法
【摘 要】如何能在尊重学生认知起点、尊重文本体裁特点的基础上，实现“以学定教”，这是当下课堂教学要直面的问题。从对三位青年教师执教《瀑布》时的共。