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作文教学论文参考文献：
摘 要：绝大部分学生对作文都有畏难情绪,究其原因是“腹内空空,无从下笔”.要解决学生“无米之炊”最好的办法是充分挖掘语文课本提供的素材.课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源,这是培养学生作文能力的重要阵地,教师可结合语文教材指导学生进行习作训练.因“地”制宜,就“地”取材的训练,让学生学习写作时有所借鉴,有所启发,给了学生一根作文的“拐杖”,把书本语言转化为自己的语言,扎扎实实地学会写作文.
关键词：语文课本；素材；作文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0130-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.083
一、由浅入深的“小作文”
1.围绕一句话写片段.即练习把话写得更加具体、生动、形象.课文中常出现“总分”结构的写作方法,教师要善于结合这个知识点指导学生写片段.在学生弄清总述与分述的关系的基础上,要求学生小练笔：围绕“学校的花坛可美丽啦”“妈妈很关心我的学习”等话写片段.这样,为学生提供了写作的材料,写出来的片段就“言之有物”了.
2.片段模仿.即充分发挥教材的示范作用,在感悟课文的语言形式之后,及时地让学生模仿某些课文的句式或者精彩片段写话.如《桂林山水》中描绘漓江的水“漓江的水真清啊！清得等漓江的水真绿啊！绿得等漓江的水真静啊！静得等”,让学生模仿这一句式写一处景物的特点.因为有一个模子,学生写起来比较容易,一般能用上排比句来写.
3.填补空白.语文课本中,有些课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单,或叙述描写留有想象、思考的空间,为读者留下了“空白”.学习课文时,对这些地方进行补充练笔,把课文中情节跳跃的空白处补上,使文章的内容更具体完整.这样既加深了对课文思想内容的理解,训练了学生的创造想象力,又提高了学生的表达能力.在教学过程中,根据不同的课文内容,还可以抓住课文的结尾进行补白,也可以利用课文的插图进行补白等等.因此,我借助课本中的内容,引导学生推测、构思,以习作的形式把这些“空白”补充出来.
二、形式多样的“大作文”
1.文尾续写式.有些课文的结尾,言犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想.在学习这些课文时,我因势利导,诱发学生开展“接续想象”.如学了《穷人》,我以“收养孩子以后等”为题让学生续写.结果,同学们充分发挥出自己的想象力,为一贫如洗的桑娜一家设计了十余种不同的结局和命运.学生在续写中,充分张开思维的翅膀,编出了出人意料、令人惊奇的结局.看到这样的作文,能不为学生的想象而高兴吗?
2.多向改写式.根据课文内容,进行改变人称、改变叙述的顺序或改变体裁等的改写训练.如教学《蟋蟀的住宅》,设计以“我的住宅”为题改写课文,介绍蟋蟀的住宅特点以及建造过程.
3.相关迁移式.根据课文的人物原型,联系实际,把已认知的原型特征迁移到相关或相似的人物身上.如学了《慈母情深》一课,让学生写《我的妈妈》；学了《卖火柴的小女孩》,让学生写《我是多么幸福》.
4.模仿式.即模仿课文的结构、 技巧和语言特色进行写作,而不是模仿课文的内容.学生写作文,往往以范文为楷模.课文是一个写作很好的例子,学生可以从这个例子中学习语言,学习写作技巧.教師在教学课文时应从写作特色的角度去把握教材,并适当点拨、启发领悟.例如学习《海底世界》,当学生讨论课后思考题时,联系第3题“说说课文第四自然段是怎样把海底动物种类多、活动方法有趣写具体的”,就可以引导学生运用说明方法,介绍其他一些动物及其活动方法.
5.据诗写话式.即根据诗的意思,再发挥合理的想象写成短文.《寻隐者不遇》采用的是问答体.寥寥二十个字,问与答之间至少有三个来回.诗中的人物与情节则在问与答之中若隐若现,时断时续.根据这一特点,学完这首诗后,教师设计了这样的小练笔：你能否根据诗句的意思,再添加上当时周围的环境,人物对话时的动作、神态、语言以及想象作者未遇隐者的失望心情的内容,改写成一篇短文.这一练习的设计与完成,打破了诗歌的时空界限,拓展了古诗学习的外延与内涵,也能检验出学生们对这首诗理解的透彻性,想象的合情合理性.
6.剧本式.剧本式作文就是学完一篇课文后给课文写续集,因此又可称作连续剧.如教完《凡卡》后,学生对凡卡悲惨的学徒生活深表同情,都希望他爷爷能带他离开皮鞋匠的家.于是我设计了这样的练习：假如凡卡的爷爷收到他的信,他的生活会有什么改变?将来他的命运又会是怎样的?让学生发挥丰富的想象,描绘凡卡以后的生活,学生兴趣很浓.有的同学写因为家里太穷了,爷爷并没有把凡卡接回来,凡卡只能继续过着悲惨的学徒生活,他用心地学做皮鞋,自己当老板开了一间皮鞋店,过上了衣食无忧的生活.学完课文后对课文进行想象再创造,既加深了学生对课文的理解,又增添了学生的写作兴趣.从而较好地把阅读与写作有机地结合起来.
7.改编故事式.即学了故事性较强的课文后,让学生改编故事的情节或结局.教师要多角度地思考运用教材,言作者之未言.由于时代、环境及个人经历阅历的原因,作者为了说明一个道理或表达某种情感,文章往往带有一定的倾向性、局限性.如果我们能够引导学生从多个角度地思索课文,就会产生“别有洞天”之感,甚至得出和作者完全相反的结论.例如《会摇尾巴的狼》,这则寓言的倾向性是不言而喻的.但老山羊和狼的言行及狼的结局是否唯一呢?这是大大值得思考探究的.若以老山羊为反面教材思考,老山羊会被狼吃掉,这是《农夫和蛇》的故事的翻版.若从佛家观点来看,老山羊的做法就值得商榷了.若以佛家“慈悲为怀”的观念,强调感化的力量,给寓言安排了一个大喜的结局：老山羊不计前嫌毅然救了狼,狼大受感动“放下屠刀立地成佛”,从此成了羊的忠实护卫者——牧羊犬（狼狗）.学生据此写了寓言《新编会摇尾巴的狼》,谁能说学生写的逊于课本呢?
对学生进行书面表达的作文训练都是因“地”制宜,就“地”取材,让学生学习写作时有所借鉴,有所启发,课文利用得妙就给了学生作文一根“拐杖”.利用课文,抓住契机,创设语言转换机会,让学生把书本语言转化为自己的语言,对提高学生的写作水平大有益处.
参考文献：
[1] 周志梅.如何利用语文课文进行作文教学[J].青海教育,2014（4）.
[2] 王秀萍.巧用语文教材点亮作文课堂[J].陕西教育：教学版,2016（9）.
结论：关于本文可作为相关专业作文教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文作文教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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