管理类专业实验教学质量评价体系应用,本文关于评价体系论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：根据管理类专业实验质量评价特点,在调研的基础上,提出了针对性强的实验教学质量评价指标体系.整理师生的评价数据,采用主成分分析法进行了指标权重的赋值,在客观评价的基础上,利用主客观组合赋权的“乘法集成法”,对相关性弱的指标进行了修正,提高了实验教学质量评价体系的客观性和科学性,为管理类专业实验教学质量的推进提供决策依据.
关键词：管理类专业；实验教学；质量评价；主成分分析法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.079
实验教学质量是锻炼、培养大学生创新、综合能力的重要环节.教育部出台的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》相关政策,引起了各大高校管理类专业等文科类专业实验实践教学的重视.为了进一步提高实验教学质量,培养学生分析和解决社会、经济等方面的问题,就需要对管理类专业的实验教学质量进行客观的评价,为改进提供决策依据.
综观相关文献,学者们从不同角度对实验教学质量评价进行了研究.实验教学在大学生的专业技能、科学探索及创新创业能力培养方面有着不可估量的作用,因此从教学管理、资源配置等方面进行积极的探索和创新,取得了一系列的实验教学改革成果.而为了切实提高实验教学质量,重点则在于实验教学过程中建立科学合理的、操作性强的实验教学学评价机制,以此对实验教学的各方面进行客观科学的评价,以期发现问题,促进教学质量的提高.对于实验教学质量评价体系的构建,目前已采用的主要方法包括：以经验为核心的主观赋权法,将诸多元素归类为目标、准则、方案等大类的层次分析法,从定性转化到定量的模糊综合评判法,以及處理不明确信息的信息熵算法.这些方法在指标体系的构建中有着各自的特点和优势,为类似的评价体系构建提供了一定的借鉴作用.管理专业实验学科交叉性强,对学生的综合能力要求较高,实验教学质量评价指标众多,且相关性强,只用一种构建方法明显不能满足评价结果的准确性和客观性.
1 实验教学质量评价体系构建
1.1 构建原则
1.1.1 过程和结果要素相结合
以往在构建实验教学评价指标时,只注重实验后的结果,比如实验成绩、实验报告质量、学生的评教成绩等,这在一定程度上反映了教学效果,但不能全面的代表整个教学活动.教学活动评价质量的高低,不仅表现在结果方面,教学过程的诸多要素也能体现教学效果.所以构建实验教学质量评价的指标中应该包含过程和结果两方面的要素.以使评价结果更加客观和反映实际情况.
1.1.2 突出管理类专业实验的特点
理工学科和管理类专业等文科的实验有着明显的区别,管理类专业实验面向的是社会经济等综合性的管理活动,例如VBSE相关实验,要求学生以团队的形式开展实验,涉及生产、销售、市场、工商、银行和税务等环节,每个环节是相辅相成,又相互影响,如何达到最佳的社会经济效益,必须以系统的观点来规划方案.管理类专业实验教学评价指标的构建,要充分体现学生团队合作、创新观念及处理综合事务的能力特点.
1.1.3 评价体系的科学性和客观性
管理类专业实验教学质量评价体系的制定有主观和客观两种方法,主观判断主要以评价者的知识水平、经验为依据的,对指标的重要程度权衡方面有明显的优势.而客观评判主要以数据为基础,排除主观因素,以科学、客观为核心,指标之间相关性越强,其准确性越高.本实验教学质量评价系统的指标评判主体是课程、教师、学生、实验项目等,有些指标之间的相关性很强,有些指标间的相关性弱,所以为了更准确地反映实际情况,本实验教学评价系统采用主客观相结合,优势互补,正确客观地反映教学情况.
1.1.4 评价目的要明确
管理类专业实验教学质量评价的最终目的是指出教学中存在的问题,明确主体责任,对存在问题对症下药,改正教学过程中的不足,切实提高学生的科学分析、创新性思维能力,促进实验教学质量的提高.因此,构建的指标体系针对性要强,对应的观测点可操作性要强.
1.2 评价指标
按照以上构建原则,结合管理类专业的实验运行特点,从前期调研的基础上,将实验教学质量评价指标精简到一级指标4个,二级指标25个.
所有指标由实验基本环境、日常管理效果、实验教学计划的相关内容,实验过程及结果的四大部分构成.实验基本环境包括实验软、硬件建设,设备和安全管理等工作,是决定实验质量高低的基础条件.课程设置指标代表具体的实验课程设置是否符合教学大纲设置,进度安排是否合理,实验项目对学生最终训练目标是否支持等,是面向学生动手操作的具体实验对象,这些指标对学生能力的培养具有显著的导向性.实验过程包括师生的能动性表现,是教和学场景的展现,也是最终教学效果的关键支撑点.考核试验教学质量的另一重要环节是实验的最终效果,是管理类专业学生综合能力的观测点.
2 指标赋权
构建科学、可信度高的评价系统关键的要素是权重的取值.确定权重的方法有两类,一类是主观取值法,比如专家法,根据知识和经验,对指标或属性通过对比给出分值.另一类是客观取值法,根据客观数据的取值差异进行权重的赋值,方法简单、明了,没有主观成分.本实验教学质量评价中的课程设置、过程控制及实验效果指标之间有很强的相关性,如教学方法得当,学生的实验过程表现得分就高,实验报告的撰写质量就提升了,导致最终学生的评教成绩也就高了,所以一方面尽量消除各指标之间的重复量,另一方面为了减少诸多指标说明评价问题的复杂性,更适合采用客观的评分方式,考虑到大部分指标间有相关性,所以采用主成分分析法.客观评判的缺点完成依赖数据间的关系,对某些指标间相关性弱但重要性强的指标评判不准确,这时主观评判法的优势就体现出来了,所以只有两种取值法相结合,才能更真实地反映实验教学过程中的问题,本实验教学质量评价系统在主成分分析法的基础上二次采用主客观赋权法.
结论：关于对不知道怎么写评价体系论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文评价体系怎么构建论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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