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探微论文参考文献：
[摘 要]所谓比较阅读,就是将两种或两种以上相似的词语、句子、段落或者课文进行比较、阅读、分析的一种教学方法.语文课堂教学中开展比较阅读,同文比较,同类比较,纵横比较,能够激发学生的学习兴趣,拓宽学生视野,最终提高阅读教学效率.
[关键词]小学语文 课堂教学 比较阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-039
乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切.”基于此,笔者认为,在课堂教学中,如能采用比较阅读的方法,将更有利于学生把握阅读的本质,从而有效提高课堂教学效果.那么,在语文课堂教学中,比较阅读应从何处入手呢?
一、同文比较
在小学语文课堂教学中,经常会发现作者在写文章时,情感是不断发展和变化的.在教学时,教师就可以这种情感变化为线索,让学生在同一文章的句子或者语段之间进行比较阅读.这样教学,有助于学生加深对课文内容的理解,从而有效提升学生的阅读品质.
如在教学苏教版语文《第一次抱母亲》一课时,在初读课文之后,我让学生说说作者对母亲怎样.有学生说作者爱母亲；有学生说作者对母亲漠不关心,连母亲很轻都不知道.那么,怎样才能使学生在阅读中明白作者对母亲的情感呢?我采取了同文比较阅读的教学方法.在教学时,我让学生在文中画出描写作者和母亲相处时跟三个“没想到”有关的句子,进行比较、阅读、品味、感受.在引导下,学生抓住以下句子进行比较阅读：（1）第一次抱母亲时“使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒”.（2）我和护士之间的对话：“没想到我妈这么轻等我以为我妈有100多斤.”（3）“我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体等”学生从这些句子中逐渐明白了作者对母亲深深的情感.在比较阅读中,学生与作者的情感达到了共鸣,对文章的品味也更加深刻了.
在这个教学课例中,教师主要引导学生抓住三个“没想到”开展比较阅读,学生在比较、阅读、品味、感受的过程中,不仅加深了对课文内容的理解,而且有效提升了思维品质.
二、同类比较
在小学语文教材中,有许多内容或形式都比较相同或者相似的文章,在课堂教学时,教师如能采取比较阅读的方式,让学生就课文的思想内容、表达方式或者修辞运用等方面进行比较阅读,就可以开启阅读教学新视角,拓宽阅读教学的深度.
如在教学完苏教版语文《西湖》《泉城》《九寨沟》等课文以后,我让学生先把这些课文通读一遍,然后思考：同样是写景的文章,这些文章在表达方式或者修辞方法方面有什么异同?通过比较阅读,学生明白了每篇课文的具体区别：《西湖》主要描写了阳光下和月光下西湖的不同美景；文章是按照方位顺序来描写的；在修辞方法的运用上,作者运用了大量的比喻,把西湖描写得更加生动形象.《泉城》则是采取了总分总的形式：先总写泉城很著名,然后又分别对泉城各处的景点进行描述,同样也运用了许多比喻.《九寨沟》作为一篇写景文章,则主要是通过生动的笔触,饱满的深情,描绘了九寨沟的自然景观,读后使人如痴如醉,流连忘返.通过比较阅读,学生就会发现,同样是写景的文章,虽然它们都运用了大量的比喻,但是在布局谋篇的方式上又各有不同.这样一比较,就拓宽了学生的阅读思维.
语文阅读教学中,同类比较可以使学生站在一个宏观的角度上思考问题,而不是偏居一隅,故步自封,片面地看待问题,这就是同类比较在阅读教学中的妙用.
三、纵横比较
在语文课堂教学中,为了拓宽学生的知识视野,提高学生的阅读品质,教师还可以采取纵横交错比较阅读的方式,让学生就课文内容进行多角度、多方向的阅读比较.这样教学,在纵横交错的阅读比较中,学生的思维空间变得活跃,不仅能更深刻地把握课文的阅读主旨,而且也有效培养了自身的综合素质.
如在教学苏教版语文《让我们荡起双桨》《长城和运河》《老师,您好！》《走,我们去植树》这些诗歌的时候,我们除了采取同类比较阅读的方法以外,还可以采取纵横交错比较阅读的方法.（1）在朗读中比较：让学生在朗读中对这些诗歌进行比较阅读,边读边想这些诗歌分别表达了什么样的情感.（2）在想象中比较：让学生边阅读诗歌边想象,看看自己的眼前浮现出什么样的画面,或者自己有什么想法.（3）在写中比较阅读：让学生根据各篇诗歌的特点进行仿写,并把仿写后的内容进行比较,说说自己有什么感受和体会.这样教学,不仅提高了学生的听说读写能力,而且全面提升了学生的语文素养.
在语文课堂教学中,比较阅读的方法是多种多样的,教师要注重各部分内容之间的纵横交错比较,不断延伸拓展,这样教学,有利于学生综合素质的提升.
总之,比较阅读作为一种全新的教学形式,打破了传统师讲生答的教学模式,可以使学生在比较的过程中对课文解读得更加透彻,有利于学生阅读品质的提升.
（责编 刘宇帆）
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