低年级识字教学途径探微,本论文为免费优秀的关于识字教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
识字教学论文参考文献：
[摘 要]低年级识字教学有自身特点,教师要切实对学生的学习能力和学习兴趣有清楚的认知,这样才能采取有效对策,提升识字教学的有效性.教师具体施教时,要利用多种形象、生动、直观的教学方式,对学生展开个性化教学,让学生在游戏、画画中识字,在生活场景中识字,在多元生活环境中养成识字的好习惯.
[关键词]低年级 识字教学 引导途径 研究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-088
新课程对小学低年级学生识字有明确的要求：“认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写.”要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,教师在组织识字教学时,要充分考虑学生的认知特点,创设适合度更高的教学情境,营造识字学习环境；要借助识字游戏,激发学生的识字兴趣；要给学生传授识字方法,提升学生的识字技巧；要引导学生链接生活,在生活环境中识字.
一、创设教学情境,营造识字气氛
1.借助多媒体创设识字情境
多媒体进入课堂后,给了教师极大的便利.在识字教学中,教师可以利用多媒体强大的展示功能,将汉字形象化.汉字的象形性特征非常明显,教师可通过多媒体展示象形字的相关图片,给学生以直观的感受.如“日、月、山、马、羊、鱼、鸟”等,将这些文字和图形结合起来认读.汉字中的形声字占据相当大的比重,也是汉字最重要的构成方式.教师可以通过偏旁部首进行拼接,让学生认识这些生字的共同点,找到拼接规律.这对大幅度提升学生的识字量有重要的帮助.
2.用激励语言引导学生识字
学生学习生字很容易出现混淆,教师要给出一些可行的方法让学生辨别,也需要对学生多进行正面的鼓励和肯定.小学低年级学生特别在乎教师的评价,教师不可吝啬赞美之词,要让学生有学习的动力,还需要教师运用评价技巧.特别是对待学习能力较差的学生,他们识字存在一定的困难,教师要多给予关心,通过询问、谈话了解学生识字遇到的难题,帮助学生找到走出困境的途径.学生识字出现误差,教师尽量不要责备和批评,要给予理解.“你记忆的方法还不是很科学,如果换一种方式记忆,说不定会有更好的效果.”这样关心鼓励式的评价,一定能够给学生带来无穷的动力.
二、借助识字游戏,培养学生识字的兴趣
1.借用游戏识字资源
游戏识字形式众多,如捉迷藏识字、玩玩具识字、做动作识字、讲故事识字、游览植物园识字等.教师可以根据实际需要具体筛选适合本班级学生的游戏形式,让学生在多种游戏活动中学习生字.教无定法,贵在得法.游戏识字也是如此,教师要根据学生的实际,综合考量多种环境条件因素的影响.如教布娃娃识字,这样的游戏很适合女生.学生做老师,亲自设计教学方案,模仿老师的上课形式,给布娃娃上课,教这些布娃娃认读生字.学生会在体验教师角色的过程中,对生字形成深刻的认知.
2.创设多种识字游戏
教师不仅要借用一些现成的识字游戏,还要根据自己对生字的理解,自己设计识字游戏.只要能够调动学生学习的积极性,采取什么样的方式学习并不重要.
摘桃子游戏：用纸画一张桃树,桃树上挂满写有生字的“桃子”,教师正确读音,学生摘下对应的“桃子”.这个游戏可以单独进行,也可以小组合作进行,或者展开小组竞赛,看哪个小组摘下的“桃子”更多.
红绿灯游戏：这个游戏可以一个学生单独玩,先用小卡片剪成一个红色的圆、一个绿色的圆,将这两个圆当成红绿灯.把生字卡片拿出来,会读的放到绿灯这边,不会读的放到红灯这边,再将不会的这些生字卡进行再学习,重新打乱生字卡片,再来一次红绿的筛选.教师可以对学生的识字情况进行摸底,找到学生感觉最难的生字进行集中学习.
三、传授识字方法,教给学生多种识字技巧
1.谜语识字
字谜具有很强的益智性,教师可利用猜谜语的方式让学生识字,从不同维度切入,激发学生的学习思维.如“回”字,教师给出谜语：“格外大方.”“晶”字：“七十二小时.”“奶”字：“要一半,扔一半.”“明”字：“一月一天非今天.”“雨”字：“千条线,万条线,掉到水里看不见.”学生对猜字谜有特别的兴趣,通过这样的方式学习生字,记忆特别深刻.
2.拆分识字
所谓拆分识字,就是要对汉字进行“解剖”,将生字各个部件进行拆分,然后进行组合.一拆一合,动作很简单,却可以给学生带来别样的感觉.如“雷”字,拆开是“雨、田”,也就是田野上下雨,自然会有雷电出现.“苗”字,就是田里的小苗.拆分虽然只是对部分合体字进行分割认知,但角度比较新奇,也可以给学生留下深刻的印象.
3.故事识字
小学低年级学生最喜欢听故事,教师可以将识字编成故事,用故事情节打动学生.用故事识字,可以是选择故事中的生字来学习,也可以根据汉字构成编制故事,让学生在听故事的热闹的同时,掌握学习生字的门道.在学习“未、必、来”等生字时,教师讲了一个故事：“过去,北方少数民族常常侵犯中原.有一次,匈奴派人送来一张战书,上面只有四个字‘天心取米’,满朝大臣都不知这是何意.这时有一个叫何瑭的官员站了出来：‘天指中原,心指国家中心,米当然是指皇帝,综合意思就是要到中原来夺取江山,取代王位.’何瑭说自己有退兵之计.只见何瑭在‘天心取米’四个字上各加了一笔,让使者送给匈奴首领.匈奴首领一看,顿时大惊失色,赶紧撤兵.原来,何瑭在‘天心取米’四个字各增加了一个笔画,这四个字就变成了‘未必敢来’.”
四、介入生活元素,引导学生在生活中识字
1.校园内识字
小学校园本来就是学习环境,自然带有浓郁的文化氛围.各种语录牌、宣传栏、校训、提示牌等,到处都可以看到文字.教师可以带领学生实地查看,将识字教学课堂搬到校园；可以让学生先认读校园中能够看到的汉字,遇到不认识的生字,教师当场让学生认读,然后让学生朗读记忆.如：“小草也有生命,大家要一起爱护.”教师领读两遍,再让学生认读,学生很快就掌握了.因为特定的环境因素影响,学生在具体场合下学习生字,可以触动敏感的神经.
2.家庭内识字
家庭内识字不属于课堂教学操作,但教师可以布置家庭识字任务,或者是请家长帮助,让学生在家庭中养成识字的好习惯.家庭中的文字并没有学校这样明显,但家庭中的识字机会并不少.如家用电器、家具、衣服、食品包装上的名称和说明,各种字画上面也有文字,甚至一些玩具上都有文字,教师可以让学生请教家长,在家长的帮助下认读生字.家庭学习氛围自由舒适,学生对家庭情况非常熟悉,通过这样的识字训练,可以养成自觉主动认字的好习惯.
3.在社会中识字
生活中处处有汉字,学生要和社会多元接触.大街上的店铺招牌上有汉字,只要细心观察,到处都可以找到汉字的影子.学生买文具、玩具、食品,包装袋上都有文字说明；看电影、演出,也需要接触大量的汉字.因为汉字是我们的母语,它的影子可谓无处不在.在生活中学习汉字,实际上是学以致用,学习效果好过课堂教学.
教师要秉承新课改的教学理念,利用多种激励手段,为学生主动识字创造多元操作平台；要注意激活课堂学习气氛,帮助学生掌握多种识字方法和技巧.这样,可以轻松完成新课标规定的识字任务,培养学生多方面的语文素质,为学生健康成长提供重要助力.
（责编 莫彩凤）
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实施趣味性小学低年级识字教学
《语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”还提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等。识字是小学低年级。
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