高中化学试卷讲评课,该文是关于高中化学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的一种课型,是其他课型的总结和延伸,也是高中化学教学中的一种主要课型,尤其在复习教学中,有着其他课型所不具备的独特的教学功能,它对学生已学的化学知识有矫正、巩固、完善的功能,对提升技能、优化思维品质具有极大的教学功效.讲评的质量直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响着教学效果.因此,有效讲评试卷、提升教学质量成为复习教学的研究关键之一.下面简单谈谈有效讲评试卷的几点认识.
1.精心准备、及时讲评是有效讲评试卷的关键
1.1科学统计、学生自矫
科学统计：讲评的效果取决于反馈信息的准确,因此讲评之前既要做好有关数据统计,更要对学生试卷中的问题进行分析.教师要认真研究每位学生答题情况,科学分析试卷和题目,既要统计学生客观题中的共性问题,还要分析主观题中学生有哪些答题要点回答出来了,有哪些要点没有回答出来,出现的错误是什么类型的错误,有多少同学的思维方面存在偏差,哪些是学生在答题过程中的“常见病”和多发病”,为什么学生会在这道题上犯错误,是学生自身的原因,还是教师授课中没有讲到或没有讲透彻等做到正确归因,才能在授课过程中做到有的放矢.
学生自矫：错题不在多,而在于理解和精通.试卷讲评之前学生应先独立纠错,分析试卷中显性的错误和考试过程中那些凭直觉或猜测得出结果而实际并未真正理解知识或原理的隐性错误,查阅资料或和同学交流,对每一道错题进行深入反思,做好错题矫正自我反思,明确自己的薄弱环节,为在评课中更好的深化知识、理解方法、、掌握精髓、提升技能、优化思维奠定基础.
1.2优化设计、讲究策略
1.2.1选题典型,目的明确
“滥讲百题,不如精讲一题”.高中化学考点众多,考题千变万化,教师在讲评前要有所选择,所选例题要有目的性、习题要有针对性.典型例题和习题要选全班学生错误率较高的问题和教学实际迫切需要解决的问题.教师在设计时也要针对难点、易混点、盲点、热点、重点内容和典型题目进行点拨剖析.
1.2.2设计到位,方法适当
古人云：“工欲善其事,必先利其器”.教师在讲评课前首先对试卷内容进行剖析,将学生出现的问题进行“归因”和“归类”,认真写出解析过程.解析过程,不能仅仅停留在知识点上的讲解上,还应具有拓展性,以触类旁通、举一反三的形式有重点地进行解析,多问几个为什么.如：本题考查的知识点、解答题目的关键点、解答题目的一般规律、哪些题目和这个题目相似、可能还会考到哪些方面、还会拓展到哪些考点、本题还有哪些解题方法、学生错误的原因究竟是什么等教师只有在这些方面设计到位,在讲评时才能得心应手,学生的知识才有可能得以巩固、拓展和提升.
“授人以鱼,不如授人以渔.”因此教师还要进行讲评过程中的思维设计,借题引路,授生以渔.针对试卷中灵活性和创造性较大的试题,如何引导学生透过试题中化学情境的表面现象,抓住化学问题的本质特征,寻找解题的途径,教给学生解题的思路：这道题怎么做?怎样想到这样做?为什么这样做?还能怎么做?命题者的意图是什么?学生在哪出现思维障碍导致错误?采取哪种教学策略能够缩小命题人的命题思维和学生的答题思维之间的差距,促使答题者思维向命题者思维转化,提高讲评效果.
为了使讲评有效,达到知识巩固、更新、能力提升的目标,教师在设计时还需要围绕试卷中出错率较高问题和知识点精心设计相应的习题或变式习题让学生进行练习.习题一定要精挑细选,避免简单地重复,让学生跳出题海战术.题目设计还要有梯度,使不同层次的学生都有收获,都有提高,强化讲评效果.
1.3及时讲评,趁热打铁
艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：遗忘在学习后是立即开始的,且呈现先快后慢的趋势.考试是学生独立思考最强的实践,测试结束后,学生对本次考试的内容有非常深刻的记忆,对其中的题目也有很深的印象,即使是试卷上做错了甚至没有做的题,他们都曾有过若干思维的火花,若不及时交流这些火花就会熄灭[1]；教师刚阅完卷,对学生的答题情况也比较清楚；大部分学生急于知道自己的成绩,情绪高涨,因此测试结束后及时反馈,及时讲评可以达到事半功倍的效果.
2.点拨高效、学生主体是有效试卷讲评的核心
新课程理念认为教学是一种交往,教师要放手,为学生提供展示思维过程和表达的机会,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力.即使学生思维错误,也要鼓励他们尽量用完整的语言表述出来,同时引发其他学生进行讨论,适时补充和纠正.教师也可以针对学生不完善的地方,适时点拨,帮助学生借题发挥,知识迁移,类比延伸,把题目的知识点向广度和深度加以延伸、发散、变换,理清相关的知识结构,提高学生知识迁移能力,同时鼓励学生对自己出错的知识点进行“二次思维”,查缺补漏、拓展知识、构建经纬交织、融会贯通的知识网络,拓宽学生的思维空间.教师也要敢于和善于把自己解题过程中遇到的困难、挫折和错误老老实实地告诉学生,实现解题思路的双向交流.教师还要根据学生的实际情况,指导学生学会正确的解题思路,掌握解题的方法和技巧,培养学生审题能力、分析问题、解决问题的能力,语言表达能力、知识迁移能力.在师生互讲,生生交流过程中,提高学生思辨能力,充分体现学生的主体作用,进而完成教学目标.
3.归纳总结、反思提升是试卷有效讲评的重要环节
试卷讲评课的目的是总结教师教学的得失,学生掌握知识的程度.但每次考试结束后,经常会有学生这样说：“这道题和我们以前的某个题相似,我当时就做错了,记得当时会做了,为什么现在又错了?”经过师生交流分析得出结论：试卷反映的问题大多数是学生的薄弱环节,一般也是教学中的难点和重点,学生不可能通过一次讲评完全掌握,学生也不能满足于通过一道题只知道一个知识点、会做一道题、会一种解法,试卷讲评结束后,必须进行总结和反思,反思应从教师和学生两方面进行.学生需要总结反思的是：总结本次考试成败的原因,错题出错的原因,错题所涉及的知识点、同一知识点还可能以什么方式呈现和考查?学生自己的审题能力、解题方法或解题技巧有哪些优点或缺陷?重点知识或重点题型还有几种解法,哪一种更好?本次考试哪些经验继续保留,哪些错误可以避免等要学会自我评价,自我改进,在今后考试中扬长避短,提高解题效率.讲评课后,教师要收集学生的反馈信息进行反思：本次考试有没有达到理想效果,哪些是因为教师没有讲到或没有给学生讲清楚导致学生失分,通过本次讲评有多少学生能够理解,是否达到预期目标；本节课所选典型例题、解题思路、练习设计哪些有利于学生掌握知识方法、提高能力,有哪些经验继续保持,哪些还有缺陷,哪些需要改进等只有认真反思,总结经验教训,才能不断完善,实现有效讲评.
总之,高中化学试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,我们在教学中一定要用心探索行之有效的教学方法,尽可能实现化学讲评课教学的最优化.
结论：大学硕士与本科高中化学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写化学高中知识点汇总方面论文范文。
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