培养学生意识有效途径,此文是一篇有效途径论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】如何培养学生创新意识和创造能力是当前数学教学的重要任务,课堂教学是施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道.在教学中,利用迁移规律,激发创新意识；加强动手实践,调动创新意识；鼓励质疑问难,形成创新意识.
【关键词】培养；创新意识；有效途径；
数学教学不仅仅是数学知识的传授,更应该是发展学生的思维能力.培养学生创新意识和创造能力是当前数学教学的重要任务,教师要在课堂教学中,抓住教育契机,潜移默化的对学生进行影响.根据数学学科特点和教育教学规律,有效地培养学生创新意识,下面结合我们的教学实践谈几点建议.
一、利用迁移规律,激发创新意识
迁移是指运用自己已经习得的概念、规律去解决新的问题或将已经习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中运用.迁移是一把双刃剑,它既能促进学生的后继学习,又有阻碍学生后继学习的作用.在教学中,根据迁移所发生不同的效能,可以分为三类,即正迁移、负迁移和零迁移.正迁移它指的是一种学习对另一种学习产生的积极的促进作用；负迁移他指的是一种学习对另一种学习产生的消极的促进作用；零迁移就是,如果两种学习没有相似性,或一致性程度低,那在一种学习中通过概括得到的结论不会推广到另一种学习中去,一种学习不会对另一种学习产生影响,这种情况成为零迁移.因此,在教学中,如何利用正迁移,减少零迁移,防止负迁移是一个永恒的教学话题.
例如：在教学“圆柱的体积”时,让学生回忆,在学习圆的面积时,是怎样把圆变成学过的图形来计算面积呢?待学生回答受,接着问：能不能把圆柱也转化成学过的图形来计算它的体积呢?这样很自然的就把平面图形的转化思想迁移到立体图形当中,让学生产生联想和创新的 .这种正迁移可以有效的激发学生的创新意识,提高课堂教学效率.
零迁移和负迁移在数学学习中也经常发生.例如：3.75÷1.5,要是商不变,除数转化成最小整数是（）.学生往往会产生一些零迁移的现象,除数是小树要转化成整数,就是扩大10倍、100倍、1000倍等.教师如果要考虑到学生的这种迁移现象,及时引导,让学生注意题中“最小整数”的要求,不仅可以防止错误的发生,而且可以大大激发学生内在的兴趣,养成认真仔细的好习惯.负迁移起到了消极的作用,教师要多利用变式,使学生的认知准确.例如：在学了“商不变性质”后,学习对52×7等于（52×3）×（7×3）这道题出现负迁移.在预防零迁移、负迁移或者纠正学生因这两种迁移而产生错误时,不仅使学生加深了对知识的理解和掌握,而且使学生的学习 更强烈,萌发创新的意识.
学习迁移是学习过程中普遍存在的现象.学生能够由于迁移而不断的掌握知识,这就为“教为不教”创造了条件,从而使得学生的创新意识不知不觉的被激发出来.因此,作为教师要深入钻研教材,精心设计教学环节,在复习中利用学生已有的知识,抓住知识内在结构上的“潜在距离”和“学生最近发展区”,防守让学生自己去探索,是学生通过参和、思考、迁移、创造,获得新知,从而激发学生的创新意识,培养创新能力.
二、加强动手实践,调动创新意识
著名的教育家陶行知先生就教育和生活的关系指出：“行是知之始,知是行之成”.它表明了“行→知→行”这一辩证唯物主义的认识论观点.学生能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想,就学生学习而言仅仅认识数学.而把这些数学知识运用到实际生活中来,会用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解决一些简单的实际问题,这就是数学的实践过程,也是学生创造的过程.
卢梭认为,通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书、从他人学来的知识要清楚的多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到锻炼.因为每个人都有潜在能力,而这种潜在能力的充分体现在于有展示的舞台.在动手操作过程中,学生会产生很多新的问题,这些问题的提出,就能深化学习,促进思维活动,同时,在操作中有可以得到圆满的答案.
小学生思维以具体形象为主,教材为学生提供了许多实践操作的机会,教师要重视学生操作,真正放手让学生操作,使学生创新意识在操作中萌发,如：在教“长方形面积计算”一课,在课堂练习时,教师设计了这样的小组实践内容：你们小组想知道教室里哪个长方形物体的面积,怎么才能知道?小组如何合作完成?为什么想知道他的面积?这个任务的布置,大大激发了学生的参和热情,小组内成员有的测量,有的计算.测量的物品有：窗户玻璃、黑板、课桌等等.几乎教室里每一样物品都有小组测量了.算出面积之后,学生们争着汇报给讲课的老师听,场面热闹而有序,收到了极佳的效果.下课时,学生们意犹未尽,由此看出,学生们是乐于参加实践活动的.
小学数学应该是一个做数学的过程,不应该是单纯地记数字、背数学、练数学、考数学的过程.数学教学一旦和实践活动结合,不仅丰富课堂内容,使某些知识的难点较容易突破,而且使学生学到一些活的数学知识,调动起学生创新的意识.
三、鼓励质疑问难,形成创新意识
每个学生心中有无数个为什么,可是在课堂教学活动中,往往就没有疑问或很少疑问,造成这一现象的根本原因在于教师.教师过多的要求学生提问完整、标准,造成学生逐渐失去质疑的勇气.所以,教师要保护好学生质疑的积极性外,还要为学生搭建质疑的舞台,并且要注重示范,教给质疑的方法,提供质疑的机会.例如：在学了“商不变性质”后,教师出了一些判断题,让小组的同学进行判断.其中有一道是：3700÷200等于37÷2等于18等1,在学生谈算法时,全班40人竟有一半以上认为对.于是组织学生进行讨论,提出用笔算的方法检验答案.最后,经师生共同讨论,进一步辨明商不变性质是指被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变,但它的余数变了.由于本题的被除数缩小了100倍,所以余数也缩小100倍.因此,正确的得数应是18等100.
总之,在教学中巧妙设计问题,给学生提供提问的时间和空间,引导学生猜想,充分发挥学生的主体作用,鼓励学生大胆提问,设计开放性的习题,给学生更多自己探索问题的空间,在宽松、 的教学氛围中,让每一节课充满创造活力,逐步培养学生的创新思维.
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