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【摘 要】从情境设置、教学结构、学习方式和学习活动四方面对一节拓展性阅读课展开讨论,探讨拓展性阅读教学中学科关键能力的培养,特别是语言能力、思维能力、跨文化交际能力和学习能力.
【关键词】语篇阅读；高阶思维能力；跨文化能力；学习能力
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）59-0067-04
【作者简介】韩炳华,江苏省邗江中学（江苏扬州,225009）学校课程发展指导中心主任,正高级教师,江苏省特级教师.
一、对拓展阅读课的评析
所谓“人在课 ”,就是课堂教学中的一切行为都是为了人的发展.也就是教师通过学习情境设置、教学结构设计、学习方式选择和学习活动安排来帮助学生主动参和学习、掌握学习方法、创造性地运用所学知识解决现实问题,并在学习中愉悦精神、享受学习.姜莉萍老师在今年的“杏坛杯”活动中展示的这节拓展阅读课,就很好地体现了“人在课 ”的主题,在课堂中最大限度地实现了教师的智慧导学和学生的主动学习.
1.学习情境设置.
姜老师上的这节拓展阅读课选用的文章For refugees, it’s destination Germany,选自美国报纸The Boston Globe刊登的新闻.原文1236词,经过教师的精心处理,改写成一篇574词的短文,难度略高于高二学生的阅读水平.文章说的是叙利亚人历经千辛万苦来到慕尼黑,受到德国人充满爱心的人道主义对待.文章保留了典型人物和事件,可读性强.
姜老师以歌手迈克尔·杰克逊的Heal The World拉开了本节阅读课的序幕,并且选用了那张极具视觉冲击、心灵震撼的叙利亚男孩溺亡在海滩的照片,引入本课话题,随即播放TED演讲Let’s Help Refugees Thrive Not Just Survive的片段.至此,学生已经完全融入话题情境,教师成功地为接下来的阅读活动做好了背景知识以及部分语言知识的铺垫.
2.教学结构设计.
目前,大部分教师把阅读课的教学结构设计为阅读前、阅读中和阅读后三个相对固定的板块,姜老师也不例外.她通过运用音乐、图片、视频的手段导入教学,成功设置了学习情境.在阅读中板块,教师设计了泛读和精读两个环节,帮助学生解决对文章主旨大意的掌握和对细节的理解.由于是拓展阅读课,教师在处理文本时和教材阅读教学有所不同,侧重对文本的整体理解,对语篇的整体分析.阅读后板块则设计了小组讨论和展示,强调在有效输入的基础上,通过小组对话和合作,为难民问题的解决提供自己的方案.
3.学习方式选择.
这节课定位于拓展性阅读,教学方式主要采用了学生自主阅读、小组对话、展示反思等几种形式.课堂上姜老师充分发挥导学作用,服务学生的学,通过创设情境,明确学习任务,组织并参和学习活动.在整个教学过程中,她通过适时的点拨、合理的评价,用积极情感推动学习活动的深入.学生对文本的理解不断加深,同时他们的人文情怀也不断升华,能够超越狭隘的民族国家视角,着眼于人类命运共同体的永续发展,推动建立文明秩序,树立人类整体观.
4.学习活动安排.
教师在充分研究文本的基础上,设计了一系列的学习活动,保证学生顺利完成从输入到输出的学习任务.
（1）视听说活动.阅读前引出话题,熟悉背景,预热词汇,活跃气氛,为学生阅读做准备.
（2）寻找段落主旨.培养学生对段落内容的归纳概括能力和对全文的整体把握能力.
（3）分析人物和对话.教师引导学生注意阅读并分析文本中引用的人物,特别是关注一些修饰用语的运用,设计了用一组形容词描写这些人物的练习,帮助学生理解人物性格.这则新闻由于使用了富有真挚情感的语言,表达了德国普通老百姓对叙利亚难民的关爱之情以及叙利亚难民对德国人民和总理默克尔的感激之情,文章极具感染力,催人泪下.当学生阅读赏析这些文字时,情感得以激发,为随后的讨论做好了情感铺垫.
（4）语篇分析.在分析人物和对话后,教师让 体重读全文,帮助学生从整体上把握文章的结构和深层含义,增强学生语篇知识,提高语篇宏观结构的分析能力,注重閱读策略的指导和技能的培养,最终形成英语学习能力.
（5）小组讨论和展示.从某种意义上说,阅读的目的是为了输出.姜老师在阅读输出环节设计了如下活动：Work in groups and figure out the approaches to solving and preventing such phenomenon.学生要在总结文中德国人做法的基础上,运用批判性思维和创造性思维,就难民问题展开讨论,提出建设性意见,并代表小组做汇报.课后,要求学生将口头表达落实到文字,提高语言使用的准确性.
总之,姜老师在本节课中,通过精心创设学习情境、组织各种学习活动,帮助学生从语篇层面理解文本入手,促进学生批判性思维等高阶思维能力的养成；从挖掘语篇文化内涵入手,促进学生优秀品格的养成；从提高文本的有效输入入手,提高学生表达水平,最终促进学生英语学习能力的养成.
二、拓展阅读课要着眼于培养核心素养
在培养学生学科核心素养的背景下,英语教育正在走进“互联网+教育”时代.培养学生良好的阅读习惯、提高阅读能力将是英语学习最有效的途径.多读才能快读,多读才能深读,多读才能多识记词汇和惯用语,多读才能积累语用知识,多读才能深化语篇能力,多读才能增强语言能力.
1.拓展阅读资源,培养关键能力.
开展拓展性阅读教学对发展学生综合语言运用能力,提升学生思维品质,形成文化品格和学习能力的养成都有着积极意义.但是仅仅读教材是不够的,必须从高一开始有计划地补充各种阅读资源,做到题材广泛、体裁丰富,并增强选材的时代感.
结论：大学硕士与本科关键毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写直播生活 关键 离婚方面论文范文。
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