实施导学式评价提高学生学习能力,本论文为免费优秀的关于学习能力论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】作为一种新的评价范式,导学式评价的要义是通过课堂反馈信息促进学生的学习.以《牛津高中英语》一节阅读课的案例说明：明确教学目标、设计促进学习的课堂评价活动、进行持续的课堂观察等是高中英语阅读课堂实施导学式评价的重要策略.
【关键词】导学式评价；英语阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0017-04
【作者简介】邢文骏,南京市教学 （南京,210001）教研员.
高中英语课程标准修订专家王蔷教授认为,英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度.学习能力就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识,还要学会学习的方法,树立终身学习的理念,和时俱进.一个人的学习能力往往决定了一个人竞争力的高低.
近年来,随着课程改革的推进,课程评价领域关注的焦点由“关于学习的评价”转向“导学式评价”.导学式评价不仅让教师了解学生的学习,也让学生了解自己的学习.在导学式评价范式中,评价作为教学的一部分是用来帮助学生学习,而不是仅仅作为测量学生掌握知识情况的工具.[1]本文就如何在阅读教学中设计和实施导学式评价,改进高中英语阅读教学的评价方式以提高学生的阅读能力尝试做一些探讨.
一、导学式评价概念
(一)導学式评价的含义
导学式评价是指为促进学生学习、改善教师教学质量而实施的,对学生学习过程和结果、教师教学工作质量而进行的测量和评价.通常是对“一节课”中师生教学活动的评价.它可以是外部评价也可以是内部评价.外部评价的主体是学校领导、教育专家或教师同行,其目的是为了教师评定等级或提高教师教学能力,评价对象是教师和教师的教学活动,对学生和学生的学习活动关注较少.内部评价的目的在于改善教和学,评价主体是意在改进教学活动的教师和参和教学活动的学生群体.导学式评价（Assessment for Learning）属于内部评价,其评价对象是教学的整个过程,评价目的是促进教师改进教学,学生改善学习.[2]
1998年,英国评价改革小组（Assessment Reform Group）核心成员布莱克和威廉姆在《内探黑箱：通过课堂评价提高标准》（1998）中指出,课堂内的形成性评价能促进学生的学习,提高学生的学业水平,进而提出了“导学式评价”概念.[3]布莱克和威廉姆将导学式评价定义为“是收集和解释学习证据的过程,并被学习者和教师用来确定学习者的现有水平和期望达到的水平以及如何达成最有效”.设计和实施导学式评价的出发点在于促进学生学习,教学过程中,师生共同收集学习评价信息.评价改革小组的报告也指出,导学式评价最关键的特征是用获得的信息促进学生的学习,是寻求可以被教师和学生利用的证据并给予解释,从而鉴定学生在学习过程中所处的水平、学生所要达到的目标和怎样更有效地达到目标的评价.[4]
简而言之,这是一种支持学习的评价模型,认为评价应当发生于教学过程之中,从评价活动中获取信息用于促进教学和学习.促进学生学习的评价,即教师和学生在教学活动中“运用收集相关的信息或证据以支持教师的教学决策和学生学习决策,从而促使学生有效地达成预定的学习目标”[5].
(二)导学式评价的特征
导学式评价的核心是在教学活动中师生共同参和到学习评价中,保证评价成为日常教和学的有机组成部分.其主要特征是：（1）发展性.导学式评价旨在促进学生学习和发展,从评价目标到评价内容、评价信息收集到评价结果的使用,所有的评价活动都是促进学生的学习.（2）互动性.在评价过程中,师生之间、生生之间可以进行一系列积极的交流和互动,教师不再主导评价活动,学生不用被动等待接受评价,评价和教学是一种相互促进、相互融合的关系.（3）持续性.不管对教师还是学生,都有持续获取学习信息的需求,因此,导学式评价要求教师持续开展学习评价,同时不断提供给学生评价机会,对评价反馈信息做出反应.（4）循环性.这一特征强调评价过程是一个反复循环的过程,即学习的终点不是评价,评价的目的是促进学习,师生通过多种手段收集评价信息,根据这些信息调整教和学,然后进行再教和再学,进而再次获取信息反馈,建立促进学习的循环评价模式.
二、导学式评价在英语阅读教学中的实施
英语阅读课堂中实施导学式评价主要包括：明确教学目标,设计促进学习的课堂评价活动,开展持续的课堂观察.本文将以《牛津高中英语》模块四第二单元（简称M4U2）Reading 1 The Olympic Games为例讨论如何在高中英语阅读课堂中实施导学式评价模式以促进学生学习.本单元以奥林匹克为中心话题,主要探讨了奥林匹克的历史发展以及奥林匹克精神对人们的意义,而本节阅读课是整个单元的重点,文章体裁为演讲,主要介绍了古代和现代奥林匹克运动会的发展历程,并介绍了具有代表性的6位奥运冠军,进而向学生传递奥林匹克精神.
(一)明确教学目标
教师必须为每节课设定清晰的可实现的具体目标,教学目标达成和否是学生学习是否得到促进的判断依据.由于学习和评价的最终目的都是促进学生的学习,因此,首先,课堂教学目标的主体应该是学生,经过一系列的教学活动之后,学生应该学会了预期学习目标中需要掌握的内容；其次,设定教学目标时应该选用那些描述学生学习的可观察、可测量的具体行为动词,避免使用“了解、掌握、领会、提高”等模糊概括化的动词；最后,导学式评价还要求教师应该将学习目标以一定的活动形式清楚地呈现给学生,使学生明白最终的学习评价标准.
Teaching objectives：
By the end of this class, students will be able to
结论：关于学习能力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关孩子学习能力差怎么办论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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