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读图论文参考文献：
[摘 要]小学生由于年龄的限制,思维还是处在一个具体实物思考阶段,离不开具体事物的支持,因此,利用有具体形象的图形作为教学的载体在数学教学中是不可或缺的.在新版的低年级教材中涉及大量的插图,内容非常丰富,基本上题题都有图,但是在实际的教学中,教师对插图的使用不够合理,学生对于插图的理解也不够理想.
[关键词]小学数学；低年级；读图能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0072-01
在新版教材中,插图主要包括知识原理插图、课题主体插图、问题提示插图等不同形式.在进行教学时,学生不仅要阅读文字,同时还要学会看图,这样的教学内容安排适应低年级学生的心理状态,因此,教师对教材中插图的使用就应该更加合理.
一、重视领会插图的内涵
教师在使用插图时,首先要正确理解插图的内容和目的,分析插图的具体含义,提炼插图中需要学生理解和掌握的内容,然后在教学中点明重点,让学生结合插图进行理解,促使学生更好地领会插图的内涵.
例如,教学“二十以内的进位加法”时,教材中有一幅插图（如图1）.
插图选择了学生比较熟悉的花的图案,问题中要求学生先圈出10朵花,结合图中的问题设置可知,插图的主要目的是让学生在计算二十以内的进位加法时,先进行凑整.本题中,教师可以引导学生将右边的7朵花分成1和6,再将左边的9朵花和右边的1朵花圈在一起凑成10朵.
要对插图进行有效的利用,教师首先必须要理解插图的内涵,然后引导学生发现插图和教学内容之间的关联,使学生在进行问题的处理过程中不自觉地使用到插图的相关内涵.
二、重视对图形的抽象处理
在低年级教材中,有很多图形都是来自于生活,教师应对这些图形进行抽象处理,找出其中的关键点,结合教学内容,最终达到对插图的有效利用.
例如,教学“11-20的认识”时,教师出示了四幅插图（如图2）.
上面的四幅插图都来自于日常生活,第一张是公交车站的站牌,第二张是红绿灯的读秒显示器,第三张是大米包装,第四张是电梯控制按钮.教师需要对其进行抽象化处理,分别可以抽象为数字18、12、20以及1-17,这样抽象之后,学生对于图形想要表达的内容有了更加直观的理解.
对图形进行抽象化处理是将图形和数学教学内容进行结合的关键,可以有效提高学生读图和把握图形重点的能力.
三、重视对信息的加工
读图是低年级学生获取信息的一种比较重要的方式,但是,很多图形信息都需要经过一定的加工之后才能成为有用的数学信息.教师在教学中应该针对性地培养学生对图形信息的加工处理能力,讓学生可以有效从图形中提取出关键信息.
例如,在教学“认识图形（一）”后,教材中给出一幅情境图（如图3）.
题目要求将上下两排图形进行连线.通过比较发现,上下面排图形在形状上可以做到一一对应的关系,进而在对下排的图形进行处理的过程中主要选择的是形状信息.
其实在低年级教材中有很多类似的插图,插图中的信息也是非常丰富的,需要学生认真观察,根据题目的要求对图形中的信息进行处理,找出有用的信息,不断提高读图能力.
总之,对于低年级学生来说,其思维一般都和图形以及具体的事物联系在一起,教师应结合教学内容以及学生自身的特点,有针对性地提高学生的读图能力,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且也为学生的数学学习打下一个坚实的基础.
（责编 李琪琦）
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