基于核心素养的小学科学综合评价,本文是一篇关于核心素养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
核心素养论文参考文献：
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,单一评价模式的弊端已经显现.改革传统评价模式,建立适应时展的课程评价体系,开展评价探索,成为当务之急.
一、建立小学科学评价体系
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.小学科学评价体系由目标、内容、实施等多个维度组成.
(一)聚焦评价目标
核心素养视角下的小学科学育人目标是培养具有探究热情、科学知识、认知能力、科学态度和社会责任感的现代小学生.小学科学评价的目的是监测目标达成、诊断问题、激励导向、培优补差,促进小学生核心素养的全面发展.
(二)综合评价内容
小学科学评价的内容包括科学概念的理解,科学探究能力的高低,科学态度的显现等多个方面,通过多个维度评价,对小学生的科学素养水平进行衡量.
(三)实施多元评价
小学科学的评价主体、评价时空、评价方式是多元的.小学科学以教师测评为主导,学生自评、互评为主体,家长测评为补充.评价地点实行课内外、校内外相结合.评价过程由常态的过程性测评与期末终结性测评相结合.评价方式实行纸笔测验和现场操作、项目报告等多种方式相结合；素养报告单实行等级（数量）+评语.各种测评相互补充,实现了小学科学课程学业质量的全面评估.
二、探索小学科学综合评价路径
美国教育学家布卢姆根据评价在教学中实施时间和发挥作用的不同,将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型.小学科学概念,探究能力,科学态度等科学素养的评价应从学习的现场开始,以提升小学生的学习效果.同时,配合课前、课后及期终测评,开展多种形式的评价活动,能收到良好的效果.笔者以时间为轴线,介绍小学科学综合评价路径.
(一)过程性评价
过程性评价是在学习过程中进行的与学生学习交融在一起的,包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动.
1.課前诊断.学生学习科学的过程很大程度上受其原有的知识、经验和认知结构的影响.笔者在一个单元教学之前,通过访谈、问卷、课堂对话,了解学生对新单元概念性知识的认知情况,因而为新单元的教学设计、资源整合提供依据.同时,也为后续有针对地开展单元测验、反馈教学效果指明了方向.
2.课中评价.课中评价是师生双方对学习过程、结果和态度进行肯定或否定的过程,具有激励和导向作用.一方面,教师要引领学生,通过对现象、数据的分析比较,加深理解.通过归纳概括,寻找规律,建立正确的科学概念.在学习进程中,教师针对学生的学习习惯、科学态度、认知能力进行言简意赅的及时评价.另一方面,教师要组织学生自评、互评.评价结果及时记录在《学生评价手册》里,并存入《学生榜样徽章》电子档案袋.
3.课外评价.种植、养种活动,气象观察活动,需要在课外进行.同时,观察、记录、小实验、知识卡片、科学小报等作业需要课外拓展.因此,联动家长、社会机构和教师,开展课外评价,是促进小学生科学素养达成的重要环节.
4.单元评价.单元学习结束,教师除组织学生对单元的概念性知识、学习方法进行梳理外,还要把观察、实验、记录等研究过程资料进行整理.据此开展师生、生生间的互评活动并及时记录.
(二)终结性评价
学生进行一个阶段的科学课程学习之后进行的评价,我们称为终结性评价.笔者所在学校开展了“能力达标”测试、主题情景表现性评价及纸笔试卷测试.
1.“能力达标”测试.认知能力、操作能力是科学素养的重要组成部分.根据小学生认知发展规律,我们制订了“能力达标”测试要点,考查学生在认知方法及动手实践方面的发展情况.低段主要考查学生爱提问并带着问题去学习的热情.中段重点培养学生的观察力、动手制作能力.
2.主题情景表现评价.小学生利用具备的知识与能力,在一个模拟的场景中,完成一项任务,通过其间的表现及最终成果对其进行评价,称为主题情景表现评价.这种基于真实场景、真实问题、真实表现的测评,是综合测评学生核心素养重要方法.我校开展的项目式学习暨乐评嘉年华评价课程,第一,提出了一个需要解决问题；第二,给学生和教师分别提供需要完成的任务清单,以保证评价工作有序进行；第三,学生自行设计解决问题的方案,并进行表现性练习；第四,教师根据评价标准,明确测评点和给分原则,对学生解决问题的表现性行为用“等级+评语”进行分层评价.乐评嘉年华评价一期一次,期末进行,人人参与.评价结束,教师和学生把评价结果分别记录到教师评价及学生评价手册里.
3.纸笔试卷测试.试卷测试是开展科学概念、认知能力、迁移应用等评价的重要途径.通过填空题、选择题考评小学生对与课程标准规定的重要概念的掌握情况.通过判断题、实验设计题,评价学生对科学问题的认知、科学知识的应用、科学证据的得出,科学结论的分享.通过对开放性问答的回答,了解小学生对科学的兴趣,科学探究的支持,可持续发展的责任等.我们学习借鉴PISA及国家质量监测中心的命题方向,开展纸笔试卷测试也将大有作为.
三、发放小学科学期末素养报告单
素养报告单是学校向学生及家长报告学习质量的一种工具.报告单需要呈现过程性评价、终结性评价和综合评价三个方面.学习习惯、科学态度、认知能力是过程性评价的三个主要构成部分,需要对师评、生评、互评的等级进行记录,权重为综合评价的50%.能力达标测试、主题情景表现性评价、纸笔测试构成终结性评价,权重分别为15%、15%、20%.综合评价通过等级加评语进行报告.评价等级分为优、良、合格.对不合格的小学生,鼓励其重测,进入合格等级.评语侧重在发扬优势、发展潜能、激励导向上进行简明描述.
结论：适合不知如何写核心素养方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于核心素养论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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