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迷恋论文参考文献：
每位教师都希冀拥有幸福的教育生活,而获得教育幸福的前提是教师要有充满智慧的教育行动.怀着一种“获得教育幸福”的憧憬,去读《教学机智——教育智慧的意蕴》,读罢,虽不能立即获得教育智慧,但对教育却有了一种更深刻而细腻的认识.因为教育智慧只有通过在实践中不断反思,才可能被拥有.此书是当代现象学教育学的经典之作,作者马克斯·范梅南教授是北美“现象学教育学”的领袖人物之一.
何谓教学机智?
教学机智是一种教育行动的形式.教学机智是教育者在教育情境中即席做那些对孩子好的和恰当的事,是一种临场天赋,也是一种直觉性质的教学实践.教育的情境是不允许教育者停下来思考的,因此,教学机智最能体现教师的底蕴和智慧.“机智表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信.”“通过实施某种认知的敏感性和实践一种对孩子的主动关心,教学机智实现它的目的.”
教学机智,虽然有“天赋”的成分,但也需要教育者具有相当的敏感性和感知力,其基础是对儿童、对教育的理解.因为教学机智是教育者对教育学理解的瞬间的、具体化的实践行动.所以,与其说此书是在讲教学机智,不如说是在讲作者對教育的理解,对儿童的理解,以及如何去提高教育者的教育学理解：一种敏感的聆听和观察、洞觉儿童内心世界的能力.
何谓儿童?
“成长是人的生命当中一直拥有的可能性.大人在任何年龄都可以给自己的生存和个性以新的塑造和发展方向.”范梅南这样说.大人如此,儿童的可塑性更强,因此,范梅南这样描述儿童：
“何谓儿童?看待儿童其实就是看待可能性,一个正在成长过程中的人.”
“儿童还未与世界形成一种复杂的关系.儿童会形成什么样的理解、习惯、世界观、忍耐和非忍耐、看法、情绪、感情、道德观的气质,还是个未知数.”范梅南这样解释道.与可能性相对的是一种静态的、凭主观经验产生的确定性,教育者凭主观早早地给儿童定型、定性,或者说用一种固化的统一模式去培养人.确定性的实质是对生命个体的不尊重,因为生命是向上的,成长是向着美好事物积极以求、寻找自我的过程,是一种开放的生长状态,而确定性却让生命进入一种封闭的生长环境.
因此,就生命的成长而言,可能性实际上包含了一种多元的动态发展,也就是成长的路径要多且宽.这样,生命始终处于一种开放的状态,个体内在的强烈好奇心与探索欲能得到强化,这就激活了生命内在的向上本能,其自我教育的能力也就能够得以形成.当前,一些教师为了提高学生的分数,让他们花大量的时间在文化知识的学习上,美其名曰“珍惜时间”,但这显然违背了儿童的成长规律.这让我想到卢梭曾说的一句话：“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间.”文化知识的学习是成长,体育锻炼、艺术创作、做家务等活动也是成长；背诵、做习题、做实验是成长,休闲与漫步、体验与沉思也是成长.所以,可能性意味着教育的目标是让孩子拥有幸福的童年生活,让孩子沿着“全人”的方向健康成长.孩子的兴奋点越多,求知欲就越旺盛,多给孩子打开一扇门,就多一份通往成功的可能.因此,在孩子成长的道路上,保护孩子的好奇心,培养孩子广泛的兴趣,让孩子拥有更多真实的体验,是保证孩子健康成长,获取人生幸福的钥匙.
何谓教育?
正是有了这种对儿童成长的无限期待与积极关注,所以,对于什么是教育,范梅南先生有着独特的观点：“教育学就是迷恋他人成长的学问.”
比起那些教科书式的阐述,范梅南先生对教育的理解更显人性的温度,也揭示了教育的本质.正如杜威所说,教育即生长.成长是教育的目标,除此之外,别无其他.
“迷恋”表达了教师应有的一种职业态度与精神,即对待教育要如信徒一样虔诚.教师要深深地牵挂着学生的成长,学生是要让他魂牵梦绕,使其忘乎所以的,他要“深陷其中”.达不到这种程度,说明离真正优秀的教师还很远.
迷恋首先是欣赏.什么是欣赏?欣赏不是要学生成长为教师想要的那种人,那样只是一种占有.欣赏要以尊重为前提,尊重生命的独特性.懂得尊重的教师会在教育教学中表现出良好的分寸感和尺度感.因为学生个体有着各自的独立性,有着自我的空间,如果教师过分干涉,就会破坏他们之间的和谐与美好.
迷恋还表现为一种教师身心与情感的投入.因为全身心的投入,教师会有一种感受对方气息的敏感,所以,范梅南说：“当学生在呼喊我们的时候,他们是在召唤我们.”教师能感应到学生内心深处的呼喊,同时,学生能体验到教师的在场和行动是对其爱护和关心的表现.家长能感受到自己孩子的召唤,因为有亲情,有心灵的契合、情感的交融.因此,范梅南认为,教师应是学生的“替代父母”,这样才能听到学生内心的声音.有经验的教师特别“懂”学生,能洞悉学生的内心,他们能从学生的举动、神情、语言中来了解学生的情况,具有走进学生心里的能力.同时,他们也能理解这种内心活动和动机,并对学生施加正面影响,促进学生的成长.这种影响,是为了让学生保持自我,过自己的生活和成为自己的主人.因为我们迷恋的是他们的成长,所以要聚焦于教育情境,聚焦于对他人的影响.要感受学生的召唤,要求教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力,听到其内心世界的潜在调子.只有如此,教学机智才能发挥作用.
迷恋是一种持久的情感.恋,说明教师心中有学生,这是一种情感的专注,它不是一时半会儿的,而是持久的.于此,我想到办公室的一些优秀老教师,他们常谈起自己教过的某某学生现在怎么样了,并记得该生原来是什么情况,前些日子有什么消息,发生什么变化了,等等.直到当教师了,我才发现,自己也是这样：常与一些学生聊,最想了解的就是他们有了哪些变化,变成熟稳重了些没有?有没有学会对人微笑?等师生之间就如同有一根线持久地互相连着.
当然,“迷恋”也有可能变成“越俎代庖”.在这本书中,范梅南说：“作为大人,我们应当特别小心,因为我们很容易在我们与孩子们的教育学关系中掺杂其他的动机.在我们的日常生活中,有时很难区分交织在我们生存中的教育学意向和其他动机.”有些不良动机在不知不觉中影响了我们的教育行为.因此,教师需要不断反思,需要超越经验.我们应该知道,“迷恋他人成长”,首先要注意的是成长.每个人都在成长,每个人都会内省,内省的过程就是成长的过程.成长的过程就是形成自我的过程.教师一方面要给学生身心的健康发育提供保障,另一方面要给学生的内省施以积极的影响.反思当下的教育,扪心自问,我们关注学生的什么?是成长?还是分数?或是两者兼而有之?有没有关注学生的内心世界?如果关注的落脚点仍在分数上,那么成长的教育会不会受影响?
成长才是教育唯一的应有之义,教学机智主要体现在教师与孩子们相处时所关心内容的取向上.以考试为目的的学校教育难有机智可言,因为这种教育只是迷恋分数的学问.只有对儿童的成长充满无限期待与迷恋,教育智慧才可能发生.当然,要获得教育的智慧,提升教育者的教育学理解是非常重要的,教育学理解是一种“敏感的聆听和观察”,是一种无法用言语表达的直觉,它渗透在教师日常的思考与行动中,这需要我们用心去浇灌与培育.
（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）
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