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课堂教学论文参考文献：
【摘 要】新课程背景下,小学数学课堂评价主要是从教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个方面入手,评价学生是否会数学思考,是否会用数学知识能解决生活中的数学问题,是否重视数学学习过程中的情感体验,感受数学的价值及成功的喜悦等.
【关键词】数学;课堂教学;评价
新课程要求我们培养的学生要有数学知识和技能,会数学思考,用数学知识能解决生活中的数学问题,要重视数学学习过程中的情感体验,重视解决问题的多样性策略,感受数学的价值及成功的喜悦等.所以我们的课堂教学评价也应和之呼应,数学教学课堂教学评价的重点是教师怎样引导学生积极主动地学习数学,要特别关注学生对数学学习过程的经历和体验.既要重视教学效果的评价,同时更要重视教学过程的评价.要看过程中学生是否真正在参和、经历、探索知识,是否有创新和能力培养.
具体地说数学教学评价主要是评教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等六个方面.
首先是评教学思想.小学数学教学思想作为人们对小学数学教学现象、教学过程及其规律的一种主观认识,它一旦在教师头脑里形成就会强烈的支配着教师的教学行为,并决定着教学过程发展的方向和结果.如果教师从认识上以人为本,课堂上积极主动的引导学生参和数学学习并促进他们全面发展,允许学生犯错误,关键在于学生出错误后教师是如何去积极引导他们逐步达到正确,思想摆正了,就不会出现学生答错了,老师心里很着急,或者马上找一个优秀学生答一个正确答案来安慰自己就完了.所以在评价一堂课时首先就要评价是否有正确的思想,即正确的学生观和育人观.
第二是评教学目标.以往我们说教学目标是指评价课堂教学是否达到双基,即基本知识和基本技能.新课程在评价目标时,在此基础上增了两基即四基：数学基础知识、数学基本技能、数学基本活动体验、数学基本思想方法.教学目标既是教学的出发点又是教学的归宿,它对整个小学数学教学过程具有重要的导向作用,直接决定着教学过程的发展方向和价值取向,因此它是小学数学课堂教学评价中的一个不可缺少的一个基本要素.评价小学数学课堂的目标,一是看教学目标是否充分反映了数学学科内容所具有的育人功能.二是要看小学数学教学过程是不是紧紧围绕教学目标展开的.三是要看教学目标责任制定得是否合理,如果目标定高了,学生就容易出现两级分化,如果定低了,又让人感觉大部分学生“没吃饱”.我曾经观摩到河北的蔡杰老师在全国赛课时上的一堂课—《除数是整十数的除法》,这堂课从课题来看很简单,但是落到实处时,没有想到学生基础有差距（借班上课）,结果大半节课学生都还不能完全正确做除数是整十数的除法,时不时又会抽到做错的同学,在我们看来可能是一堂比较失败的课,但是这位老师她没有放弃,灵机一动,马上降低目标,目的就是为了让学生会做除数是整十数的除法,不是为了熟练,所以她还是热情的稳步的引导,最后学生都能正确的做除数是整十数的除法,只是没有达到熟练的程度.后来这堂课竟然评上了全国一等奖,原因就是这个老师注重了全体学生的发展,思想很忠实,没有丢下差生.我们小学教学本来就是为了让全体学生得到不同程度的发展,不是为了培养拔尖人才.四是课堂教学目标既要重视学生的学习效果,更要关注学生的学习过程及情感体验.
第三是教学内容.它是小学数学课堂教学评价的重要内容.首先要保证教学内容的科学、准确、无误,再是内容必须联系学生的生活实际,充分挖掘内容的育人功能,教学内容的量要安排得当,比如说我们外出听课或者是自己上课时,有时会出现拖堂课,很少有人去关注这节课内容安排的多少是否合理,多数人是在找哪个环节时间安排不当.教案书上的安排,只能供我们参考,他安排的课时内容有时只能针对编写者自己的学生,我们的学生有时认知上有一些差距,不能达到完成那么多内容的程度.
第四是评教学过程.它是一堂课要考察的主要对象.一要评教学过程各构成要素之间的关系处理得怎么样,教师和学生在课堂教学中的角色地位及其关系是否处理得恰当,教学目标、教学内容、教学方法和教学手段的功能是否充分发挥出来了.二要评课堂教学环节安排得是否科学,时间分配是否合理.三要评教学过程的安排是否有利于学生对数学知识的再创造.四要特别关注学生在数学学习活动中的主动参和度,观察学生是不是在教师的指导下积极主动地投入到数学知识的学习活动中去.结合目标,评价是否让全体学生有所获,是否注重 ,切实关注学困生.五要关注一堂课的闪光点,如方法或题型的设计新颖等.
第五是评教学方法.教学无定法,但是不能没有方法.教学方法要为教学目标服务,要有利于学生学习方式的转变.是否创设良好的学习情景来充分调动学生的学习积极性,注意教学方法和教学手段的有机整合.方法不存在哪种方法最流行或者哪种方法好,只要执教教师所选的方法有实效性和针对性,特别要适合教师自己,不是看了别人的课来翻板或生硬效仿.比如刚开始接触探究式学习时,很多老师看了几节研讨课和观摩课后,就走向了一个误区,认为探究式学习就是一定要讨论,讨论越多越好,结果一些不必要讨论的问题也拿来讨论,这样就成了一种形式,走过场了,这样的课可能时间浪费了,没有起到好的效果.还有就是我们提倡探究式合作学习,就不能说要否定传统的讲授式学习,有些内容或许用探究式方法不适宜,更适合用讲授式.比如我们在上一些计算类的课时,也许讲授式比探究式更有效.
第六是评教学效果.它是评价小学数学课堂教学的一项重要指标,历来受到人们的极大关注.首先要评课堂教学是不是全面实现了预定的教学目标,学生在知识和技能、数学思考、解决问题和情感和态度等方面是否达到了应该达到的发展水平,是否全面发展,一堂课下来,学生知识和能力有些什么提高.其次评教学效率.特别不要只关心学生学习的结果,这是和以往传统教学不同的地方.要关注学生的数学学习过程,注意考察学生对获取数学知识过程的经历和体验,同时要特别注意考察学生是不是主动地参和数学学习,看他们在数学学习活动中思维是否活跃、学习的情绪是否高昂.评教学效果必须关注课堂教学效率,这里的效率是指老师和学生以最少的时间耗费去获得最大可能的教学效果.注意面向全体学生,看教学是不是促进了所有学生的最佳发展,决不能用少数学生的学习效果去代替全班学生的学习效果.
新课程改革后,出现了很多流于形式,生搬硬套探究式、合作交流工作经验等学习方法,过分追求现代化手段,认为课改就是用现代化手段,课件就是代替小黑板的一些错误认识.这也是我们评课时要注意的.当然除了这六个基本要素外,老师的素质如组织能力、调控能力、语言表达能力、教具制作能力、教态、板书、应变能力、教学风格也是评价上还要关注的内容,对那种具有个性特色、独特风格的课是要给予肯定,鼓励老师在教学中形成自己的风格.
【参考文献】
[1]王少非.《课堂评价》.华东师范大学出版社,2013.12
[2]覃兵.《课堂评价策略》.北京师范大学出版社,2010.8
[3]宋乃庆,张奠宙.《小学数学教育概论》.高等教育出版社,2008.1
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新课程理念下小学数学课堂教学评价
摘 要：小学数学课堂教学的即时评价是教学研究的重要形式，对于评估课堂教学效果，有效改善课堂教学方式方法具有不可忽视的作用。小学数学课堂教学的评价。
新课程理念下对小学数学课堂教学评价
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