教师提问和回应策略,本论文为免费优秀的关于教师提问论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
教师提问论文参考文献：
在幼儿园教学活动中,教师的提问是最直接、最常用的师幼互动方式之一,其提问方式和回应技巧直接影响幼儿的活动参和度,也关系到整个活动的教学效果.当前,多数幼儿教师在集体教学中的提问都存在着一些问题,多限于低水平的认知类问题,有的提问不能面向全体幼儿,更倾向于能力较强、性格较活泼的幼儿.此外,教师回应幼儿的方式不够灵活,提问的有效性不高,都是阻碍教学活动顺利进行的影响因素.因此,幼儿园亟须对这些问题进行分析和研究,促进集体教学有效开展.
一、教师提问和回应的现状分析
在幼儿园集体教学活动中,教师的提问普遍倾向于低水平的认知类问题,提问次数过多,提问质量偏低,对幼儿的回应方式不够灵活.此外,教师提问后给幼儿回答的机会并不多,应鼓励幼儿个别回答或集体作答.当幼儿回答正确时,教师应继续追问；当幼儿回答不正确或无应答时,教师要采用重述、简单否定、引导代答等方式,不断促进幼儿的思维发展.如果教师提问的有效性不高,不能引导幼儿的思维能力发展,无法抓住问题的关键,甚至不符合幼儿的年龄特点,那么将会大大降低教学效果.因此,教师有效设计教学中的问题,是开发幼儿智力、观察能力和思维能力的有效途径.
我们在日常教学活动中发现,传统的封闭式提问缺乏主体性,忽略了问题的开放性和思考价值；老师提出的问题过于笼统空泛,问题目标不明确；问题涉及面广,幼儿无法作答或不易回答好；问题较难,忽视了幼儿的心理年龄特点,超越了幼儿的理解水平和认知基础；幼儿很少会主动提问,质疑精神相当匮乏.
二、教师提问的策略分析
(一)提问要注重差异性
教师在活动前要做好备课准备,及时反思和教学活动相关的问题,因为备课不仅仅是“备内容”,更是“备幼儿”.《3～6岁儿童学习和发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.”在问题中准备,就是要把幼儿和问题有机结合起来,充分考虑各方面因素,如幼儿的年龄特点和已有经验,对幼儿来说具有挑战性的问题,能提升幼儿自身经验的问题,等等.
(二)提问要具有启发性
启发式问题能开启幼儿的心智,使他们百学不厌,并能逐步深入引导幼儿的思维.对此,教师可将所学问题置于某一情境中,逐步带领幼儿进入情境,习得相关知识.例如,在美术活动“我给汽车穿衣服”中,画面上的汽车是没有颜色的,有的小朋友已经把汽车轮胎涂上颜色了.此时,教师问道：“小朋友们,你们喜欢哪辆汽车,为什么?”教师的提问可有效改变幼儿消极被动绘画的状态,激发其思考积极性和主动性.
在一定的基础上,教师可对幼儿提出一些比较深奥的问题,逐步引导他们从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡.如“笨笨猪为什么变成了聪明猪”“大灰狼为什么变成了笨笨狼”等问题,其答案隐含着遇到危险时如何机智地保护自己等知识,而教师的提问则是启发性问题的落实.
(三)提问要具有艺术性
在教学活动中,教师的提问至关重要.首先,教师的语言要简单明了、通俗易懂,具有科学性和趣味性.其次,教师要围绕幼儿的年龄特点和知识能力进行提问,用最简练的语言传递一定的信息量.此时,教师的语言要简洁流畅,口语化问题稍短,否则会使幼儿无法理解,无法找到教师提问的核心.最后,教师提问的语言一定要亲切,语调要抑扬顿挫,营造轻松和谐的谈话氛围.同时,教师要注意幼兒回答后的抛接关系,便于幼儿听清问题,从容不迫地思考和回答问题.
(四)提问要具有开放性
教师应多设计一些有思维指向的开放性问题,如“如果等,那么等”“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁”“为什么”“谁的方法好”“假如是你,你会怎么办”“关于这个问题,你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”等
(五)提问类型要具有多样性
教师要采用多种类型的提问,逐步引导幼儿深入理解问题,积极思考和学习.常见的提问类型有三种：第一,分类式提问,即对事物进行简单分类.如：哪些玩具是塑料的,哪些是木头的?第二,比较式提问,即引导幼儿比较事物的异同.如：苹果和西红柿有什么不同?第三,选择式提问,即对几种结论进行取舍.如：大拇指、食指和中指,你最喜欢哪一个?
三、教师回应的策略分析
“提问”是集体教学中常见的教学方式之一,而“回应”则是集体教学中实现优质师幼互动的关键.“回应”作为提高教育教学质量的一个重要环节,一般出现在教师提问后和幼儿的互动过程中,是教师对幼儿回答或随机反应的反馈.从教学效果来看,教师的有效回应能够提升和拓展幼儿的语言表达,化解难题,将幼儿的内在感知外显化.
(一)认真倾听,归纳小结
在集体教学活动中,如果幼儿能够清楚地回答教师所提出的问题,那么教师只需要仔细地倾听即可.当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联,形成新的、规范的表达方式时,教师就可以适时地进行归纳小结,统整幼儿的经验,提升其表达层次.
例如：
师：小朋友们去过动物园吗?你们在动物园都看见了什么呢?
幼1：我看见了小猴子和长颈鹿.
幼2：我看见了斑马,它的衣服是黑白花纹的.
幼3：我看见河马在洗澡.
幼4：我看见小猴子在吃香蕉.
师：小朋友们观察得真仔细啊！是的,动物园里有很多小动物,它们都有自己的特征,如河马在水里洗澡,斑马的衣服是黑白花纹的,大象的鼻子是长长等类似的小动物还有很多哦.
(二)适时介入引导
在集体教学活动中,幼儿的言行容易受到同伴的影响,教师回应时要注意结合幼儿的年龄特征.当幼儿对问题感到困惑,找不到更多更合理的答案时,教师可以适时介入,用简短的语言概括提炼幼儿所要表达的内容,然后沿着该话题再抛出一个问题,给幼儿带来思维上的重新思考,帮助他们在潜移默化中获得更多的知识经验.例如,在上述案例的基础上,教师还可以引导幼儿思考：长颈鹿的脖子是什么形状的?斑马身上穿着黑白花纹的衣服有什么作用?大象的鼻子能干什么?
结论：大学硕士与本科教师提问毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教师提问礼仪方面论文范文。
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