幼儿园一日活动过渡环节的优化策略,本文关于活动过渡环节论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
活动过渡环节论文参考文献：
幼儿园一日活动包含晨间谈话、早操、教学、午睡、游戲等多个环节.过渡环节作为衔接各个环节的“纽带”,不仅能起到承上启下的作用,而且蕴含着重要的教育契机.本文结合本园教师的教学实践及相关教研活动,浅析当前幼儿一日活动过渡环节在组织和实施中存在的一些问题,并提出相关优化策略,致力于让孩子感受自由、自主、自律的氛围,促进幼儿健康发展.
一、过渡环节组织和实施中存在的问题
一日活动过渡环节的组织和实施应做到设计巧妙、自然有序、张弛有度.而在幼儿园教学实践中,教师对过渡环节不够重视,导致过渡环节的组织和实施存在着诸多问题,主要体现在以下五个方面：
(一)保教分离,指令性强
实践教学中普遍存在着这样的现象：教学活动结束后,教师就要求幼儿去盥洗并立即回到班级,而自己却在为下一个活动做准备,忽视了幼儿是否能做到正确洗手,是否养成了良好的生活习惯；吃点心时,当大部分幼儿都吃完点心后,为了尽快进入下一环节,教师就会催促吃得慢的幼儿.在此过程中,保育员没有履行其保育职能,无动于衷甚至与教师一起催促幼儿.
(二)缺乏自主,节奏紧张
大部分教师都较为重视一日活动各环节的时间安排,希望各环节井井有条、环环相扣.然而,安排得过于紧凑往往会导致幼儿自主活动时间不足.此外,教师过于重视集体活动、区域活动及户外活动等环节的组织,常常会缩短过渡环节的时间.如此,就会出现幼儿扎堆去盥洗室、一溜排在喝水等现象,有的幼儿刚拿起玩具准备玩,又要进入下一个环节,自主活动的时间非常紧张.
(三)界定不清,环节混淆
在过渡环节,幼儿会自然而然地进入区域自主活动,此时,教师认为只要幼儿有事做就可以了,对幼儿缺乏关注.如此就使得幼儿对过渡环节和区域活动环节界定不清,容易出现混淆,也会影响区域活动的开展.开展区域活动时,教师必须提供充足的、相对完整的时间,使幼儿能够全身心地投入其中.过渡环节时间相对较短,如果幼儿此时进入区域活动,会时常被教师要求终止游戏,长此以往,不利于幼儿良好学习习惯的养成.
(四)内容单一,形式平淡
教师对过渡环节重视不足,导致活动内容单一,组织形式平淡.有的教师不考虑过渡时间的长短,每一个过渡环节都选择同一种组织形式,或者是“放羊式”教学.如在过渡环节中,所有幼儿都在阅读绘本、玩玩具、看动画等.起初,这样的活动还能吸引孩子,但每次过渡环节都重复着相同的活动,幼儿难免会觉得索然无味,个别幼儿会对此失去兴趣,逐渐产生烦躁、厌倦等消极情绪,他们可能无所事事或任意追跑打闹,甚至会无意间造成磕碰损伤.可见,“放羊式”过渡环节存在很大的安全隐患,不利于幼儿的健康成长.
(五)高度控制,失去自主
有的年轻教师教育意识淡薄,缺乏教学经验,过分担心幼儿的安全；有的教师想要培养幼儿所谓的“好习惯”,往往不是“高控”就是“放羊”；还有的教师在每一个活动结束后都会带着幼儿玩“开小火车”游戏：在走廊里排着整齐的队伍,去集体如厕、集中喝水等.教师的高度控制和过分干预让幼儿失去了自主权,不利于其身心健康发展.
二、过渡环节的优化策略
如何组织过渡环节,给孩子提供一个自由、自主、自律的活动空间?对此,教师需要树立“一日生活皆课程”的观念,正确把握“细节皆教育,润物细无声”的教育理念,有效优化过渡环节,促进幼儿的学习与发展.
(一)优化教师教育理念,让过渡环节施教于心
1.挖掘过渡环节的教育价值
教师和保育员要重视过渡环节的组织,克服教育工作的简单化,改善教学策略,避免出现“管则限”“放则乱”的问题,积极挖掘过渡环节中的教育价值.
2.体现过渡环节的教育内涵
在过渡环节中,教师和保育员要加强配合,分工合作,给幼儿提供自由自主的时间和空间,培养其自主调节能力.例如：孩子们在点心时间的进餐速度快慢不一,教师可引导吃得快的幼儿看书、玩玩具、观察植物角等,对于吃得慢的幼儿,教师也无需催促.在此过程中,教师和保育员可合理分工：教师关注已吃完点心的幼儿,保育员照顾还在吃点心的幼儿.此外,教师要善于捕捉教育契机,对幼儿进行适当的评价和引导,发挥过渡环节所特有的教育价值.
(二)优化一日作息时间,让过渡环节张弛有度
在一日活动中,教师要合理安排过渡环节,区分出必要的和不必要的过渡环节,设置与教学活动有效融合的科学的过渡环节.
为避免过渡环节出现各种“乱象”,在幼儿一日活动作息时间表的设计上,教师要充分考虑各个环节的内容,有序衔接过渡环节,有效控制各个环节的时间.对此,教师可采用“合理压缩法”,将早操后到第一个集体活动前的时间作为一个过渡环节,此时,幼儿可以自主安排洗手、喝水、吃点心等事项.弹性的过渡环节不仅可以有效缓解拥挤状况,也给了幼儿更大的自由空间,培养了他们的独立性.
(三)优化自主活动场地,让过渡环节有的放矢
由于我园活动室空间有限,为避免幼儿彼此干扰,产生拥挤的情况,同时为了方便幼儿间的交流,在创设过渡环节场地时,我们借用区域活动场地（事先与幼儿约定好不使用区域活动材料）,打造过渡环节的“快乐驿站”,并对每个区域进行编号,如“快乐驿站1”“快乐驿站2”等.此外,我们在活动室中间设定一个“快乐驿站”主阵区,幼儿可以自己搬来椅子在这里活动.我们在幼儿的椅子背上套一个布袋,称之为“快乐驿站袋”,里面存放过渡环节所需要的材料.幼儿在享用完点心和午餐后即可进入“快乐驿站”,自主选择材料开展活动,但结束后要将物品归位.
(四)优化材料及组织形式,让过渡环节精彩无痕
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料.”这为我们组织过渡环节指明了方向,即通过玩具材料来实现无痕过渡.教师在准备玩具材料时要充分考虑到以下两个方面：
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