读写结合巧挖教材有效训练点,这篇巧论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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【摘 要】阅读是写作的基础.在课堂教学中,教师要把阅读教学和学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,及时指导学生进行仿写和创造性练笔,从而提高他们的习作表达能力.
【关键词】构段手法补白
著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是写作的基础.语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧.”在语文课堂上,教师要把阅读教学和学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,及时指导学生进行模仿和创造性练笔,从而提高他们的习作表达能力.
读写结合,关键在于巧妙挖掘阅读教材,找准有效的读写训练点.下面,笔者结合苏教版四年级下册课文《我不是最弱小的》为例,阐述自己的实践策略.
一、 巧挖构段方式
“读书破万卷,下笔如有神”,写文章,要有积累,积累很重要.笔者认为,需要积累的,不只是语言,还有比语言更重要的“篇感”“段感”.这就好比造房子,光有钢筋、水泥、砖头这些材料,而不设计好框架结构,是搭建不起楼房来的.要搭建文章的框架结构,就必须注重构段方式.在阅读教学中,学生接触较多的构段方式有总分式、总分总式、并列式等,我们可相机指点学生进行结构仿写.
《我不是最弱小的》课文第二自然段是典型的总分式构段.围绕首句“森林里是那么美好”,我引导学生找出森林中的“美好”之处：其一,林中鲜花盛开——美好的风景；其二,一家人促膝谈心,享受天伦之乐——美好的生活；其三,大雨来临,父母递让雨衣,保护弱小——美好的人性.
在感悟了文章的思想内容,明确其构段方式之后,便可启发学生自选话题,以总分结构仿写一段话：如“校园里是那么热闹”“春天是那么美好”“妈妈是那么勤劳”等
本段总分结构的开挖、仿写,训练学生如何围绕一个中心,合理选择材料,把一段话写具体.根据新课程标准,小学中年段的习作训练重点应是以“段落”为主,打下扎实的写作功底.万丈高楼平地起,唯有夯实“段落”的基础,方能更好地进行全文的“谋篇布局”.
二、 善抓典型手法
在语文学习中,我们发现许多学生到中年级后,就开始怕写作文.每次练习,尽管挖空心思,还是觉得无从下手；即使勉强成文,也大都泛泛而谈,显得空洞乏味.其主要原因就是没有掌握写作的基本方法.其实,写作也如同绘画,先从临摹开始,仿写则是写作的必经之路.《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去.”因此,在平时的阅读教学中,教师要有意识地关注课文中一些表达形式上具有典型特点的句式、段落,引导学生进行仿写练习,使学生取法于课文,运用于写作.
本文虽篇幅不长,然细细深究,其中不乏典型写法.
1. 状物要领.课文第二自然段中有一描写蔷薇花的句子：“林中旷地附近长着一丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻.”短短一句话,从形、色、香三方面勾勒出蔷薇花的情致韵味.
在引导学生赏读该句时,我作了如此点拨：这是一朵（）的蔷薇花.请你用句子中的词语来形容（刚刚开放、粉红粉红、芳香扑鼻）.在学生找到词语完成填空之后,紧接着发问：同学们仔细看看,这三个词语正是描写了花儿的哪三个方面：“刚刚开放”写出了花儿的（形态）；“粉红粉红”写出了花朵的（颜色）；“芳香扑鼻”写出了花儿的（香味）.
此番点拨,意在指导学生掌握描写“花”的要领——描摹一朵花,往往从其形、色、香三方面来着手.举一反三,课后,学生去观察、描绘一种花草时,便有法可循,有据可依.
2. 写景顺序.同是该自然段中,有一处雨景描写：“突然,雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注.”寥寥数语,之所以能生动形象地呈现雷雨的过程和情景,是因为作者对此作了有序（“突然等先是等接着”）的观察和描绘.
赏读之后,我提供一些词语（闷热乌云密布电闪雷鸣噼里啪啦大雨如注等）引导学生结合自己的生活经验,也来有序地描述一段雨景.
写景,对于刚刚习作起步的中年级学生来说,的确有些困难,但如果教师引导得当,学生非但不会怯步,相反,还能品尝到成功的甜头.
3. 叙事手法.课文第七自然段是全文的重点段,层次分明地叙写了萨沙怎样保护蔷薇花.我先引导学生抓住“低垂”“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”等词句体会蔷薇花的弱小；紧扣“走”“掀”“盖”等一系列动词,感悟萨沙保护弱小之爱心——启发学生抓住人物的动作、神情,把事态描摹具体、生动.接着结合课后第五题进行小练笔：生活中你遇到过比你弱小的人或物吗?你是怎样保护弱小者的等挑选其中一个事例,用一段话写下来.下面摘录一位同学写的片段：
有一天,我乘公交车去上学.中途,看见一位白发苍苍的老奶奶拄着拐杖,颤颤巍巍地走上车来.那时,车上已没有空余的座位,老奶奶只得站着,一只手拄着拐杖,另一只手紧紧地抓住车上的扶手,随着车子的颠簸,她整个身体摇来晃去,站都站不稳等见此情景,我立刻站起身来,三步并作两步跨了过去,搀扶着老奶奶来到我的座位旁,很有礼貌地说：“奶奶,您请坐！”老奶奶连声夸我是个懂事的孩子！
三、 精选拓展补白
本文重记叙,轻描写,语言简洁,给学生许多想象的空间.在阅读教学时,引导学生展开合理想象,进行拓展补白,也不失为一个有效的读写训练点.
1. 提示语的拓展.以对话展开故事情节是本篇文章的主要特色,文中萨沙和妈妈的一段对话不容忽视.在学生分角色朗读对话前,我提醒学生仔细揣摩人物说话的语气和心情,尝试补写提示语：
萨沙（）地问道：“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我.你们干吗这样做呢?”
“每个人都要保护比自己弱小的人.”妈妈（）回答说.
“这么说我就是最弱小的了?”萨沙（）反问道.
结论：适合巧论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关巧的成语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
深挖教材巧连读写
传统的语文教学积累了丰富的经验，其中，“多读多写，读写结合”尤为重要。“读书破万卷，下笔如有神”；“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”等脍炙人口的。
借助仿写提升读写结合训练效果
【关键词】仿写 读写结合 训练【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）10A-0033-01仿写是模仿。
构建听障儿童读写训练生活化课堂
【摘要】语文能力主要包括听、说、读、写这四种基本能力。而听障儿童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。因此，聋校。
读写结合巧训练，开启学生习作之门
“读写结合，从读学写”是新课程背景下阅读教学要实现的目标。在作文教学过程中很多教师常会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达。