中职语文课堂教学互动方式,本论文为您写课堂教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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互动式教学的理念虽然得到了广大教育工作者的充分认同,但在实际的教学过程中,其互动有效性却一直无法提高,主要存在两个方面的原因：一是教师对互动式教学的认识不清.互动式教学只是一种教学方式的概念,基于这一概念并没有一套具体的教学程序、方式和方法.互动式教学主要是要求教师在充分理解这一理念要领的基礎上,结合所要教的具体内容和想要达到的课堂效果,进行不同的互动教学方法的设定,而不是一种千篇一律的对教学模式的生搬硬套.正因为教师对互动式教学的认识不清,导致实际的课堂互动有效性无法提升,也就难以取得理想的教学效果.二是学生无法放下对教师的“畏惧”心理.在中职教育当中,“畏师”现象依然存在,在一定程度上也阻碍了互动式教学的有效开展,使得师生之间做不到真正敞开心扉的交流和互动,进而降低了中职课堂教学的互动有效性.如何提高课堂教学的互动有效性并没有固定的操作流程,主要取决于教师对于互动式教学含义的理解和把握,要懂得怎样将抽象的概念具象为课堂教学的表现形式.提高中职语文课堂教学的互动有效性,教师可以从如下几个方面入手.
一、营造愉悦气氛,提高互动兴趣
中职学生通常都是中考失利的学生,学业上带来的挫折,再加上正处于叛逆的青春期,使得刚步入中职校门的学生心情跌到低谷.中职学生普遍怀有一定的学习 ,但主动参和学习的兴趣不高,外表看上去孤立自傲,实则内心渴望得到别人的认同和赞赏,在实际的人际交往中不愿意和人有过多的接触,比较特立独行.针对这一特点,中职教师要积极引导学生走出心情的低谷,积极地参和到人际交往当中,因此,营造轻松愉悦的课堂教学氛围对于提高学生的互动兴趣十分重要.在进行课堂互动的过程中,教师要放低自己看似“高高在上”的架子,学生也要调整自己,在课堂中保持微笑,让教师和学生之间进行真诚的交流,达到心和心之间的零距离互动.此外,教师对学生所表现出来的个性、特长、思维以及表达方式要给予尊重,突出学生在课堂中的主体地位,并且对于学生的勇敢表达要及时给予鼓励.学生的自我表达得到了充分认可,自信心自然也就有所提升.
例如,在讲解《假如给我三天光明》一课时,教师可提出问题：“假如我们每个人都和海伦·凯勒一样天生是一个盲人,那么给你三天光明的时间,你会用来干什么?”鼓励学生说出自己的看法,并且将意见集中进行分析,达到有效互动,彻底突破传统“满堂灌”的教学模式,让学生“知无不言,言无不尽”,在轻松愉悦的课堂气氛中,对教材中的人物形象有更深刻的理解,提高课堂教学的互动有效性.
二、问题式教学
而今,对于学生综合能力培养的重视程度逐渐提高,传统的“填鸭式”教学模式已经无法激发学生的学习兴趣,不利于学生创造力和想象力的培养.因此,通过对课堂教学方式进行改良,提升课堂教学的质量成为了当下教育改革的重点.新课改明确指出,学生在整个课堂教学过程中处在主体地位,教学过程不能只是单纯的讲解和吸收的静态过程,而是强调师生之间相互交流和影响的动态生成过程,让课堂教学成为师生共同成长的平台.教师在教学中所扮演的角色也由管理者、控制者转变为倾听者、欣赏者、以及引导者.要想用问题式教学法提高中职语文课堂教学互动的有效性,需要注意以下几点：
1.提出的问题要具备讨论价值
课堂教育的互动有效性主要体现在学生的思维能力得到了发散、创造能力得到了培养,因此问题式教学也应遵循这一主要思想.所提出的的问题一定要具备讨论价值,这样才能激发学生对问题的探讨兴趣,从而发散思维,而思维发散的方向并不在于回答内容是否科学,而在于能不能从这一个问题引申出更多的问题.课堂教学不能仅仅停留在书面知识上,更要发挥该学科应有的价值和功能.尤其是中职学生已经积累了一定的社会知识、生活知识,教师应积极引导学生将书本知识和社会、生活知识相联系,激发学生的学习兴趣.
例如,当课堂中讲到孔子和儒家经典时,教师可让学生对孔子及其学生进行了解,并结合现代社会,引导学生将孔子时期的教育制度和现在的教育制度、孔子的教学风格和现代的教学风格、孔子的学生和自己进行一系列的比较分析,从而让学生在陌生的课本知识中找到共鸣点,进而提高中职语文课堂教学的效率.
2.提出的问题要结合中职教育实际
中职学生的学习有着非常明确的目的性,即希望在课堂中学习到对就业有帮助的知识,因此,教师一定要结合中职教育的实际情况,对学生进行适当的引导.语文教学不仅仅是传授能说会写的技巧那么简单,更多的是要帮助学生树立正确的人生观和价值观.语文教材中常常会出现杰出的历史人物,教师则可通过这类形象对学生的价值观进行引导.
例如,教师可让学生根据自己的职业理想去筛选相对应的成功人物,并且在课后完成资料收集和分析,在课堂上和老师和同学进行交流,从而为学生树立正确的人生观和价值观,这对于以就业为目的导向的中职学生来讲,意义格外重大.
三、质疑讨论式教学
子曰：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”这句话中的“愤”所表达的含义是“心中想了解某一道理但无法知晓”,“悱”的含义是“对某一道理有了一定的了解,但无法表达出来”.中职语文教师在课堂教学中应让学生进入这两种状态,通过激起学生的求知 去提高他们对语文的学习兴趣.当然,对于质疑、讨论式的互动教学方式,教师一定要有足够的掌控力度,因此,教师应对需要讲解的内容进行精心设计,才能达到预期的教学效果,否则很有可能形式大过实质.
例如,在讲解《赤壁赋》一课时,教师可让学生在课前对写作背景进行了解.首先,教师可根据学生的心理特征,利用苏轼写《赤壁赋》的背景去激起学生“愤”和“悱”的心理,可这样讲述：“苏轼曾有两次遭受牢狱之灾,但都因为自己写的两首诗而被宋神宗网开一面,一首是《乌台诗案》,还有一首是绝命诗.”教师通过这样的讲述让学生的好奇心大增,进而对苏轼为什么能够从宋神宗手里逃过一劫感到无比的好奇.
此时,教师可提出这样的问题：“苏轼的诗词有何显著的特点可以让他多次死里逃生.”引导学生对苏轼的诗词产生兴趣.这种利用好奇心理引发对苏轼诗词“叛逆、质疑”的情绪,进而产生求知 的过程,完全符合中职学生这个年龄段充满好奇心、对事物容易产生叛逆情绪的心理特征,有效地提升了中职语文课堂教学的质量,促进了课堂互动有效性的提升.
综上所述,在中职语文课堂教学中,教师可结合中职学生的实际情况,提出具有讨论价值的问题,并且积极引导学生之间形成良好的互动,在一定程度上提高课堂教学的互动有效性.
作者单位：江苏省靖江中等专业学校（214500）
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