加强合作探究、提高中职语文课堂教学时效性,本论文为您写时效性毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0024-01
新课程标准中明确提出："提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参和、乐于探究、交流合作的学习态度".中职学生语文基础薄弱,课堂积极性不高,因而,在中职语文课堂中采用"合作探究"的学习方式,既是激发、调动学生主体性的有效的学习策略,又是一种深层次的教学理念.它能让学生在自主的学习环境下,通过合作探究,讨论总结, 从而促使学生语文素养得到充分的发展,提高中职语文课堂教学的有效性.
1.合作探究提高了中职语文课堂教学的实效性
1.1合作探究激发了学生的学习兴趣,提高语文课堂的实效性. 学生在分小组探究的过程中都要参和进来,谁也不能做旁观者.学生由被动听讲转化为主动参和,思考,自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈,这能极大地激发他们兴趣,调动他们参和,这是其它方法不可替代的.
1.2合作探究促进了学生发散思维,提高了课堂的实效性. 著名的教育家埃德加富尔说过："未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人."合作探究促进了学生发散思维,帮助他们学会了思考分析问题.学生们为了在交流中有良好的表现,往往更加集中注意力,充分发挥自身的潜能,运用自身的生活常识和知识积累,分析判断,冥思苦想.而在交流中,同伴的新的思想观点,又进一步点燃其思考的 ,让他们去发现、探索、思考.
1.3合作探究有利于课堂及时反馈,从而提高语文课堂的实效性.在合作探究的过程中,学生的一些新发现,一些独到的思考,都能及时反馈到教师这里来,教师及时的发现学生学习的问题和不足,发现教学的问题,从而及时调整教学及课堂组织的方向.
1.4合作探究通过促进学生的团结协作,提高课堂教学的实效性. 未来的人才一定要有合作意识,要会合作.学生在合作探究中产生情感体验,思想碰撞,这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的.没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来,没有团结,讨论就无法深入进行下去.特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时,便会立即产生"英雄所见略同"的认同感和欣喜感.而当一些学生遇到疑难或困惑,在小组成员的点拨下豁然开朗时,便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪.因此,讨论法能培养学生协作的习惯,增进他们的团结和友谊.通过讨论,交流了思想,融洽了感情,提高了学生们和人相处、合作的能力,兼容并接纳他人的胸怀和习惯.
1.5合作探究提高了学生们的语言表达能力, 从而提高了语文课堂的实效性.在班级教学模式下,学生们通过合作探究、畅所欲言,在表达中修正,在修正中表达,语言表达能力提高了,课堂效率就提高了,课堂实效性也就提高了.
教师在使用分组讨论、合作探究时必须从课堂和学生实际出发.探究法如果把握不好,不但收不到教师期待的效果,反而弄巧成拙,事和愿违,学生乱成一团,毫无收获.久而久之,会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯.那么,如何才能增强课堂合作探究的有效性呢?
2.合作探究应注意的问题
2.1科学合理组建探究小组.分组很重要.科学的分组,应该是人员搭配合理.学生性格多种多样,能力参差不齐,有善于深度思考的,有偏重感性认识的；有富于创造的,有喜欢借鉴学习的；有乐于表达的,有相对腼腆羞涩的.教师在分组时,须对"学生资源"宏观整合,优势互补,让各组都能讨论起来,让人人都能活跃起来.对个别缺乏"火种"的"讨论贫困组",要调动优秀人才进行"援助".而当前的不少课堂讨论,分组往往顺应座位"天然生成",顺其自然,而编座位时没有考虑到课堂讨论需要.这样,有的小组争得面红耳赤,热火朝天,有的小组则群龙无首,冷冷清清,收获寥寥.
2.2合理设置探究问题.讨论要有质量,首先是要选择有讨论价值的问题.没有讨论价值的问题拿来讨论半天,为讨论而讨论,浪费时间不说,还容易养成学生坏习惯,败坏课堂风气.什么样的问题具有讨论价值?
2.2.1问题要能体现教学目标,突破教学重难点.我想,首先是那些体现了教学目标、重难点的问题,以及学生在学习中常遇到的那些容易产生困惑的问题,最具有讨论价值.
2.2.2教师应该选取能激发和促进学生思考的问题.有些问题一提出来,一下子抓住学生的心,促进他们积极动脑.学生们接到问题后,分析、论证,研究、讨论,思维一下子动起来了,把学习活动引向深入.在探究中,他们的发言的 很高, 澎湃,思想和思想碰撞,观点和观点交锋,教学目标水到渠成地完成.如一次研究课上,某教师在执教《荷花淀》时,利用精美的课件、师生一起疏通了文意、了解了文本内容后,随即出示问题：妇女们被日军抓住了么?为什么?请同学们分小组探究解决.学生们七嘴八舌地说起来,实际上大家早就有了答案,无非一起来表演一下,这样的探究太低龄化,对高中生自然难以收到应有的效果.
2.2.3问题难易适度. 如果难度太小,学生不思考或略加思索就能得出结论,自然无需合作探究.同样,难度大的问题不宜让学生探究.教师把这样的问题抛给学生后,学生们虽然勉强讨论,但难以有什么成果,而且容易对学生造成伤害,挫伤学生思考、讨论学习的积极性.如有位教师让学生讨论"李白《蜀道难》一文的主旨到底是什么?"；"李商隐《锦瑟》一文中"此情可待成追忆"中的"此情"到底是什么情?"这些目前在学术界尚且争论不休的问题,而且也没有必要全部弄得明明白白,何况学生因为不知道两位诗人在诗中表达的寓意和情感,更没有诗人那种人生阅历和情感体验,虽经讨论,仍不知道如何做答.像这样刻意追求讨论问题的难度,反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措.
2.2.4问题数量适量.一堂课中,用于合作探究的问题,必须是教师精挑细选的,能激活课堂,引领学生突破教学重难点的问题,这样的问题不在于多,而在于精.如果一堂课中教师对问题不加筛选,过多的抛出问题让学生去讨论,学生自然会应接不暇,"乱花渐欲迷人眼",产生厌倦感和思维惰性.于是胡乱地敷衍应付一番,教室里热热闹闹,却没有思考,没有交流,没有对话.
2.3精心捕捉合作探究机会.合作探究应该用在什么时候?简单地说,就是应该用在最有必要讨论的时候,用在"非讨论不可"的时候.
2.3.1先思考后合作探究.探究必须建立在学生个体首先独立思考,对问题有一定认识和见解的基础上.教师抛出问题就让学生讨论,让学生措手不及,可能出现讨论冷场、中断,或者讨论质量低下.而且,一些学生可能自己不动脑筋,等着别人给他提供现成的答案或结论,久而久之,容易养成学生懒惰、依赖性强的毛病.
2.3.2合作探究应安排在学生产生困惑时.学生大面积产生困惑,都急于想知道结论,这时他们的求知 、思考的动机、思维能力和创造力都很强烈.
2.3.3根据课堂教学内容灵活把握时机.有些问题具有激发学生兴趣,提挈全课、激活课堂作用的,这样的问题适合放在课首.有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入,学生才能认识到的,这样的问题适合放在课中.还有一些问题,属于对整堂课的总结归纳,属于整堂课中心的深化,这样的课宜放在最后.例如：《装在套子里的人》这一课,只有当学生知道时代背景、别里科夫把自己装在套子里的原因这些问题解决之后,才有可能去讨论别里科夫有没有值得同情的一面.所以这个讨论只能安排在后半段,不可能安排在前半段或者中间半段.总之课堂讨论的时机是根据教学实际来决定,老师灵活安排.
总之,合作探究既是一种教学手段,更是一种教学艺术,它体现了以学生为本的新理念,我们要大胆地、广泛地采用；但又不可盲目运用,不可滥用.只有真正把握好其科学性,并结合学生实际合理采用它,才能让它真正成为我们师生敞开心扉心灵交融、建构知识、提高能力、生成方法、催发情感的平台,让课堂合作探究涌动生命的灵性,实现中职语文课堂合作探究的有效性.
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提升中职语文课堂教学有效性的策略探究
摘 要：中职教育是我国学校教育的重要组成部分，对我国人才培养战略有着重要意义。语文学科是中职教育的基本学科，对学生人文素养的培养和综合能力的提升。
提高中职英语课堂教学时效性
【摘要】中职学生英语起点低，厌学现象很严重，教师在英语教学中应采取多种教学方法，培养学生的交际能力，提高课堂效率，完成英语教学目标。【关键词】。
如何提高中职语文课堂教学的有效性
摘要：中职语文教学改革必须符合时代的需求，作为一名中职语文教师必须更新传统教育观念，不断地优化教法，积极利用课堂教學工作，创造一个教书育人的良好。
关于提高中职计算机课堂教学质量
摘 要：随着计算机技术的飞速发展和普及应用，计算机文化知识已经成为当代非计算机专业生知识结构的重要组成部分。因此，如何提高计算机教育的教学质量，。