高中语文备考内生性再平衡策略,本论文为免费优秀的关于高中语文论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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日前,笔者观摩了一线高三教师的备考复习课.观摩中发现高三语文教师备考策略存在着一种工具性异化现象,即以技巧、方法作为工具来操作人文性的内生性问题.这种受考试实用主义和工具理性影响下的备考复习策略,不仅直接导致备考效率低下,而且将导致学生只低头追逐工具性的知识,没有抬头看天的人文性情怀.
为此,笔者认为高中备考不能让课程的“心灵天秤”人为发生倾斜,更不能将备考的“梯子架错了墙”.解决的有效对策是用“内生性再平衡”策略阻击工具性的人为异化,将语文课程人文性中的个体性、主体性、生活性、习惯性有机圆融在工具性之中,不断壮实学生生命成长的根基,还语文课程和备考复习的本真意义.
一、语文备考策略失衡的外显性特征
1重“主导”轻“主体”
刘铁芳在《走在教育的边缘》中说过：“生命化教育对每一个学生的关注、尊重、满足、善待和成全,挽回的将是每一个学生美丽人生的开启.”高中教师应当明白,自己是帮助学生驶向成功彼岸的那个人.衡量高中语文备考复习成效,不仅要看教师这个“主导”是否具备了教书育人的“专业精神、专业知识、专业能力”,更要看学生这个“主体”是否真正理解、掌握了教师传授的“十八般武艺”.
从这次高中语文教师的展示课上,笔者发现许多高三教师在教学设计时存在一个普遍性问题：即教师在课堂复习中呈现出重在发挥教师“主导”角色,轻视学生这一“主体”作用.一头热一头冷.或许,是教师误解了海穆·基诺特在《美式课堂》中所说的“我得到一个恐怖的结论,发觉我是教学成败的决定因素”的真实含义.教师这种重“主导”,没有眷顾到学生个体差异性这一“主体”情况,只能说是一种“单相思不恋爱”.
“人是一根能思想的苇草”.那种认为只要在课堂教学中完成了《考试大纲》或课程要求就算完成了任务的教学理念,或这种“你见,或者不见我,我就在那里,不悲不喜；你跟,或者不跟我,我的手就在你手里,不舍不弃”的看似崇高实则消极的教学风格是十分要不得的.因为学生个体的差异性决定着教师备考复习不可能实行单向一刀切,必须建立一个“U”型通道.那种不顾学生需求,只顾教师“主导”的备考对策,难以创造语文备考的师生感动.
只顾教师这个“主导”,不顾学生“主体”,往往会导致学生这个“主体”看见山头走得苦的窘境,事实上也使“主体”超越了最近发展区,进而造成学习低效的不利局面.只有“主导”和“主体”的位置归位了,语文备考复习从荒唐到崇高就只有一步,从崇高到荒唐就变成了没有路可走.
2重“温故”轻“知新”
在观摩课中,有相当一部分高中教师备考复习的授课方式还是“老牛拖破车”：一种是“先讲评昨天的作业、然后知识整理、接着举例说明、再布置配套作业”；另一种是“根据考点知识,选辑大量习题在课堂内外对应强化练习”.这种“讲、练、评、练”的授课方式,重心聚焦在“温故”上,目的是让知识“不再雾里看花”,让知识实现“亡羊补牢”.在这里,教师将复习的目标仅仅停留在“温故”知识这个层面,且旨在通过机械重复的练习让学生实现“以万应一”,而这恰恰是应试教育的最大弊端.因为,要想站在巨人的肩膀上,就要知道巨人的肩膀在哪里?
语文备考习惯性的机械重复并不能推动学生学业的进步,只有明白问题之所在,并针对性提供问题的解决之策,才是学生学业进步的不二选择.高尔基曾说过,爱护自己的孩子,这是母鸡都会做的,但教育好孩子却是一门艺术.如果教师备考不清楚学生是知识缺失还是技能缺陷,或是受内外部背景因素影响下的不愿学不会学,只是一味机械枯燥地重复“温故”,那么不仅会浪费时间,更为严重的是会降低学生的学习需求.因此,备考复习只有在不炒冷饭的“温故”基础上重视“知新”需求的转型升级,才能激活学生的内生性学习需求动机,才能较好实现建构和生成语文知识网络,提升学生的语文综合素养.
3重“缄默”轻“活化”
高中语文教师备考策略有一种异化倾向叫只教“有字的书”不教“无字的书”,梦想以纯技巧、方法来解决学生思想道德、人文素养的内生性问题.在这次培训展示课上,有四位高三一线名师大谈作文技巧的实训,有五位大讲知识读写听的巩固性记忆,就是不讲知识的真正含义、课程的本真意义、高考分数背后的故事.在这里,笔者并不是要否定技巧和巩固性记忆的重要性和必要性,而是觉得作为一线的名师,应该在展示课上体现并贯穿——“让美丽的‘花朵’在生命的季节里绽放出怒放的生命,让勤劳的‘骆驼’在茫茫沙海里扬起最优美的驼铃声,让可爱的‘宝贝’在思维成长的园地里插上灵性的翅膀”——这样一种“不仅要培养要孩子低头奋斗的智慧,还要培养他们抬头看天的情怀”的生涯学习理念.教师应当明白“知识有明确的知识,知识也有缄默的知识；有静止的知识,也有不断编码活化的知识.那些知识并不是在教师既定的传授过程中就能够学会的,它需要做事,它需要回到生活,它需要丰富的感受,才能去把握那些知识”.
高中语文教师备考策略,如果关起门来谈技巧讲方法,那么“南国之秋,当然是也有它的特异的地方的,比如廿四桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等,可是色彩不浓,回味不永.比起北国的秋来,正象是黄酒之和白干,稀饭之和馍馍,鲈鱼之和大蟹,黄犬之和骆驼”这种生命和生活过程的情感体验和鲜活写照是难以照进学生的作文之中的.只能说,技巧的学习和娴熟运用,只是一种掌握“缄默”的外在知识罢了,难以形成学生内在的不断编码活化的知识、更不能提升学生的思想道德和人文素养.
4重“碎片”轻“系统”
高中语文教师备考策略异化还体现在语文工具性和人文性的不自觉撕裂和无法形成系统纲举目张的统摄.从前,课堂教学处处存在着学而不乐,严肃过头,机械学习的情况；当下,课堂教学在素质教育的口号下,又处处存在着乐而不学,自由过火,不建构学习习惯的养成载体,不以系统解决问题,习惯于碎片化的“头痛医头,脚痛医脚”的情况.
结论：适合不知如何写高中语文方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中语文重点文学常识论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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