低年级口算训练方法之我见,本论文主要论述了口算论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
口算论文参考文献：
[摘 要]口算在日常生活中有着广泛的应用,同时也是笔算和估算的基础.为了提高学生的口算速度和正确率,教师要加强对学生的口算训练,夯实学生的口算基础.
[关键词]低年级 口算训练 速度 正确率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-051
口算,简单地说,就是一边心算一边口说的运算.低年级学生口算速度慢,出错率高,已经成为一种共性,严重影响了学生的做题速度和学习效率.怎样才能提升学生的口算速度和正确率呢?具体来说,口算训练可以从以下三个方面入手.
一、遵循规律,训练有序
口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的.因此,教师在教学中要遵循计算规律,将口算过程详细展开,让学生进行口述,使口算方法得到内化,提高学生口算的速度和正确率.
如教学“两位数加一位数”的进位加法时,在口算训练上我主要采取了三步走的训练方式.
第一步：让学生参照如下两位数加一位数的计算过程结构细化图,说一说每个算式的计算步骤.
第二步：只显示算式和计算过程结构框架图,让学生按照计算规律在心中进行默算训练.
第三步：看算式,想过程,说得数.
35+9等于 47+7等于 57+6等于 83+9等于 74+8等于
在这个过程中,教师由扶到放.先让学生按照计算过程结构细化图细说,再根据计算过程结构框架图想一想计算过程,并在心里默算,最后直接说出得数,完成口算训练.原本复杂的计算过程,经过教师逐步的压缩、简化以后,计算规律及算法算理在学生心中已经形成,这样学生口算起来定然会有凭有据、快速轻松.
二、形式灵活,注重激趣
低年级学生的注意力不容易集中,在口算训练时,教师要注重激发学生的学习兴趣,采取灵活的训练方式,充分调动学生口算的积极性.
如教学“10以内的加减法”时,为了让每个学生都有尽可能多的锻炼机会,对于“8-3等于（ ）,5-4等于（ ）等”这类习题,教师可以采取“开火车”的形式,在训练中力求“火车”开得快,开得稳.而对于“3-（ ）等于2,10-（ ）等于4等”这类习题,教师则可以采取“找朋友”的形式,让学生将这些习题分别做成独立的算式卡片,再做一些写有具体数字的数字卡片.练习时,拿着数字卡片的学生说：“我是活泼可爱的数字××,谁愿意和我做朋友啊?”这时,拿着相应算式卡片的学生就快步走到他的身边.
在低年级口算教学中,教师应根据学生的兴趣爱好,选择灵活多样的训练形式,既激发了学生的学习兴趣,又让学生感受到了口算的快乐.
三、有的放矢,分类训练
在口算训练时,由于学生自身的能力差异,口算速度和正确率也不尽相同.为了使每个学生的口算训练能力都有所提高,教师应根据学生的不同特点设置相应的训练.根据学生口算时的表现,可以把学生分为紧张型、粗心型、缓慢型以及方法不当型.
紧张型学生表现为,被教师提问时,由于心理紧张,导致计算屡屡出错.对于这类型的学生,教师要有意识地放慢脚步,适时鼓励,使学生的情绪先得到稳定,进而算出正确的结果,体验成功的快感.
粗心型学生表现为口算训练中出错频繁,但是出错的原因并不是不懂,而是不良的学习习惯所导致.这些学生在看数字时,经常只瞟一眼,就根据大概印象计算出得数.对于这类型的学生,教师要严格要求,让他们确保看清楚数字和符号之后再动笔,使其从小养成良好的学习习惯.
缓慢型学生表现为思维、行动、语言等较为迟缓,这些都直接影响了他们的学习效率.对于这类型的学生,教师先要引导他们在计算时集中注意力,再利用比赛等训练形式,逐步提高口算速度.
方法不当型学生表现为由于口算方法掌握不当导致口算结果错误.对于这类型的学生,教师就要手把手地教,及时发现学生出错的原因,从而进行有针对性的专项训练.只要掌握了正确的口算方法,学生的口算能力自然会得到极大的提升.
在低年级教学中,教师要注重对各类型学生的心理进行疏导,使其端正学习态度,用心练习.
总之,口算是学生的一项必备技能.教师要从学生的基础抓起,从学生的口算习惯和效率抓起,只有从小养成正确口算的习惯和意识,学生在做题时才会得心应手,从而提高学习效率.
（责编 李琪琦）
结论：关于本文可作为相关专业口算论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文五年级口算论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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