论中国武术精神对校园暴力主体教育价值,本论文主要论述了校园暴力论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
校园暴力论文参考文献：
摘 要：近年来,校园暴力频发并引起社会的广泛关注.文章运用文献资料法、专家访谈法、实地调查法等研究方法,从教育学的视角全面*校园暴力的现状及成因,提出以武术精神教育消解校园暴力的观点.研究认为：中国武术的“和合”精神可树立学生和人为善的理念；中国武术的“侠义”精神可培养学生见义勇为的气魄；中国武术的“自强”精神可培养学生坚韧不拔的品质；中国武术的“宽容”精神可培养学生厚德载物的胸怀.基于此,应将武术精神教育列入教学计划,以及通过武术教师起表率、通过武技传授来渗透、通过武术礼仪来体现、通过武德环境来暗示等具体措施,对校园暴力主体实施武术精神教育.
关键词：校园暴力 武术精神 教育价值
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）02—0022—04
近年来,在国内校园暴力事件频频发生.不同形式校园暴力的年发生率高达60%,这是WHO对48个国家资料的统计得来的.[1]我国校园暴力事件也呈上升态势并愈演愈烈,由此而引发的一系列社会问题和法律问题亟待我们解决.面对这种情况,国家、社会、学校、家庭等各方面都在试图寻找消除校园暴力的方式,包括：以《未成年人保护法》为主的立法程序、加大对“刺头”学生的教育力度、在全校开展各种形式的思想道德教育活动等等,但是都收效甚微,校园暴力依然泛滥.本研究试图从教育学角度探讨中国武术精神的内涵及其对校园暴力主体的教育价值,以期为培养和塑造青少年的健全人格做出贡献.
1 全面*：校园暴力的定义、现状和主体
1.1 校园暴力的界定
挪威卑尔根大学的心理学教授丹·奥尔沃斯（D·Olwens）根据对数万名学生的调查结果的归纳,第一个对学生间的暴力行为作了如下的定义,并普遍为欧洲和其它一些国家所接受：“一个学生如反复或长期的成为一人或多人的 行为的攻击对象,这个学生即是暴力或迫害行为的受害者”[2].美国学者将校园暴力定义为发生在校园内的,或在学校学习期间或上学或放学的路上的暴力行为,它包括严重的暴力犯罪和不太严重的暴力行为以及非致命性的暴力行为,同时可以包括种族或教派引起的典型性行为、基于性别或残疾或其他的和众不同的特点的嘲笑行为、性骚扰、恃强凌弱、推桑、辱骂、人身威胁等[3].北师大比较教育研究中心的张旺将校园暴力定义为：发生在校园内外、以及于学校成员的能导致身体和心理伤害的行为.[4]综合其他专家的论述和在我国校园暴力的特点以及本研究的需要,将校园暴力界定为：发生在中小学校园内外的学校成员之间的暴力行为.
1.2 校园暴力现状及其不良影响
作为一种特殊类型的社会公共问题,近年来,校园暴力事件层出不穷,尤其是在中小学频频发生（所以本研究将校园暴力界定为中小学校园暴力）.校园暴力既像一颗肿瘤在不停的侵蚀着青少年们的心,又如一场噩梦缠绕在青少年身边.虽然没有人去对这些暴力事件进行统计分析,但是关于校园暴力的网络报道却不绝于耳.以近3年媒体报道为例,2013年5月25日,长沙牛耳培训学校,因被捉弄积怨已久,一学生课堂上30多刀捅死室友；2013年6月18日,福建女初中生被殴打,并被拍摄裸照,照片在网络疯传；2014年9月21日晚,陕西吴起高中7名高二女生对5名高一女生进行辱骂、殴打,并对其中三人强迫脱衣、拍摄半裸照片,还用水果刀对受害人进行威胁,称如果将此事告诉老师或家长,就将照片外传.2014年12月,广东韶关市新丰县一名初中女生（13岁）在两个月期间多次遭到同宿舍另外三名室友（三人均12岁）的欺凌,被她们用打火机烧头发和身体.2015年2月28日,云南省文山州富宁县板仑乡板仑中学一女生被6名女子（1人为该校辍学生,其余为社会人员）殴打并强行拍裸照上传到 空间.[5]
2015年4月29号,上海市医药学校学生一名女生被五六名女生轮番推搡、扇耳光、踢打、拖拽头发的视频在网上传播.2015年5月8日,广东汕尾市海丰县两个彭姓姐妹被七八名学生推至公园管理处一墙角,遭到多人连环扇耳光,并被扒衣拍摄.2015年5月22日,安徽怀远县火星小学13岁的副班长小赐因为拥有检查作业、监督背书的权力,向另外6个孩子要钱,钱没给够,就逼迫他们喝尿吃粪.2015年6月21日,浙江庆元县多名初中生将一名小学一年级男孩捆绑后拳打脚踢,用烟头烫,并拍摄视频.
以上报道足以说明,校园暴力事件普遍存在且性质恶劣,其严重危害着学生的健康成长、学校的正常秩序以及社会的和谐安定.校园暴力行为不仅严重影响“校园暴力”主体的身心健康发展,同时对校园暴力事件外的青少年的身心也造成了很大的 影响,校园暴力频频发生在他们的周围,这会令他们时时刻刻都要担心自己的安全问题,不仅影响学习成绩,更加影响心理健康.除此之外,校园暴力还扰乱正常的教学秩序,使老师无法正常工作,同时也会让其他学生产生恐惧,进而不信任法律,缺乏安全感,会造成不好的心理影响.吸烟、酗酒、物质滥用、性侵犯等现象,在暴力频发的学校比比皆是,屡见不鲜.所以,每天亲自接送孩子上学、放学,或者节衣缩食把孩子送到学费高昂的私立学校,成为了避免校园暴力的唯一措施,而这些措施必然会严重影响家庭生活质量,影响社会劳动生产率,破坏社会的安定和谐.
1.3 校园暴力主体类型及其成因
本文将校园暴力主体界定为：涉入校园暴力事件的所有在场者,包括施暴者、受害者和旁观者.校园暴力事件中,因个体差异他们分别扮演着不同的角色.
施暴者,即对他人施以校园暴力的人.他们通常身体强壮,学习成绩差,心胸狭窄,不尊重他人,性格暴躁.这部分青少年由于正处于快速生长发育时期,心理发展还不成熟,自控能力差,容易躁动,富有攻击性,加上其他因素的影响,如父母常年在外,缺乏家庭教育、家长素质不高、从小就受到“拳头才是硬道理”、“绝对不能吃亏”等不健康的家庭教育等等；受社会不良文化的腐蚀,包括社会暴力的影响、影视网络的诱惑、效仿社会上“江湖老大”的做法,义气行事；受学校教育管理方面缺失的影响：片面追求升学率而忽视思想道德教育、管理不善形成不良校风等等,导致学生通过对他人施暴来发泄内心冲动的现象.
结论：关于校园暴力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关校园暴力的危害论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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