小学语文情境教学设计最优化分析,本论文可用于最优化论文范文参考下载，最优化相关论文写作参考研究。
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摘 要：本文从小学语文教学中的识字教学、阅读教学、写作教学等三个方面,对小学语文情境教学设计最优化方法进行了系统分析,以期对教学一线的教育者们更好地将情境教学理论应用于实际教学活动中有所启发.
关键词：小学 语文 情景教学 设计 最优化
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0226-01
李吉林老师认为,“情境教学中的情境有别于普通的情景,它具有一定的广度和深度.情境是在教学和教育过程中所创设的“有情之境”,是一种人为化的适于儿童需要的典型环境,情境总是以一个整体的形式展现在儿童眼前,在对儿童造成直接印象冲击的同时激发儿童的情绪,以形成一种需 动,成为学生想象的契机.”因此,在小学语文教学中引入情境教学设计,对提高小学语文课堂教学质量而言尤为重要.
1 小学语文情境教学设计最优化的原则
1.1形象性原则
小学阶段正是儿童由形象思维逐步向抽象思维逐步过渡的阶段,但仍以形象思维为主导,所以,儿童对形象类事物具有较为特殊的感知力.情境教学恰是利用儿童的这一思维特点进行情境创设,激发儿童学习积极性的.同时,需指出的是情景教学中的“情境”对小学生而言是极为形象的,这里的形象不单代表从嗅觉、听觉、视觉等感官角度来讲是形象的,更重要的是对小学生的心灵.
1.2情感性原则
情感是情境教学的生命,它具有形真、意远、情切等特点.情感性原则具体表现在两方面,其一是教材的情感性；其二是教师的情感性.前者主要通过再现教材内容中的具体形象,引导学感悟美和丑、善和恶；后者则要求教师要善于将自己对教材内容的情感体验通过教师的言语传递给学生.
1.3启发性原则
小学阶段是儿童思维发展的关键时期,该时期对促进儿童思维品质的形成具有重要影响,因此,小学语文情境教学设计必须遵循启发性原则.在进行教学设计时,启发性首先表现为教师的克制精神,即教师要学会等待,在等待学生思考的期间,适当的给予启发.同时,启发性也需体现在教学设计的各环节,尤其是课堂提问的设置和教学方法的选择.
2 语文教学中情境教学设计的最优化
2.1情境识字教学设计最优化
识字教学是小学语文教学开始的基础,是小学生开始语文知识学习所必须具备的条件.东汉许慎在《说文解字》中详细归纳了造字六法,即：假借、形声、转注、会意、象形、指事,其中表意功能无可取代.所以,小学教师在利用情境进行识字教学时,需注意结合汉子的独特造字方法开展最优化设计.
例如,结合汉字造字原理,开展独体字《月、水、火》教学.运行情境进行识字教学时,教师可以故事语调,边讲边演示,将字形和字义的感知结合起来.教学“月”字时,可以嫦娥奔月的故事为契机,向学生展示弦月、弯月、圆月等形态,调动学生的好奇心,然手让学生观察“月”字和上述月亮形态变化之间的关系,最后再教学拼读、笔画笔顺.教学“火”字时,可在室内划亮火柴,让学生观察火苗跳跃形态,对比“火”字和火苗之间的特点；教学“水”字时,可利用多媒体设备为学生展示水流动态图,让学生了解古时的“水”字恰如波纹,极具流动性和曲线特点.
另外,运行情境进行识字教学时,也需注意如下几点问题：（1）要以学生为主体,学生是识字的主人；（2）识字渗透文化,通过汉字的造型方式开展识字教学,让学生感受汉字内涵的丰富性；（3）语感教学和字义教学结合,对培养学生的语文素养尤为重要.
2.2情境阅读教学设计最优化
阅读教学既是情境教学运用的主要领域,也是语文教学的主体任务之一.开展阅读教学有利于培养小学生的独立学习能力,提高小学生理解和分析文章的能力.阅读可分为三个步骤：初读、细读和精读,其中每一步骤的阅读目的也各不相同,初读可激发小学生学习动机；细读可突出文章重点词语、句子、段落；精度可感悟文章主旨,欣赏精华；细读又可详细分为：（1）提供想象空间,丰富文章内容；（2）强化感知和内心体验；（3）设计训练,调动思维,在实际应用中加深理解.
例如,在引导学生细读《少年闰土》时,可引导学生想象一位乡下少年和一位城市少爷见面的场景：彼此观察对方的穿着、长相、身高及身体上的显著特征,然后因年龄相近,共同话题较多很快熟识.而作者对闰土的描写和认识过程也是如此：“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈等他见人恨怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了.”
但需要注意的是,在借助情境进行阅读教学设计时,需考虑不同阅读步骤上情境之间的区别,只有针对具体步骤、不同文体开展个性化情境设计才能做到情境阅读教学设计的最优化.
2.3写作教学中情境的最优化设计
写作既是小学生对语文知识综合运用的表现,也是培养小学生语言组织能力的重要途径.小学语文教师在开展写作教教学时,也可通过设计的情境拓展学生的写作思路,鼓励学生积极进行扩写和仿写.另外,在借助情境教学进行作文教学最优化设计时需注意如下问题：（1）要利用情境激发学生的写作积极性；（2）利用情境为学生提供写作源泉.目前,学生的作文写作水平一直不高,多数学生处于不敢写、不想写的心理状态,其主要原因在于学生无内容可写,心中无话自然无从下笔；（3）条件允许时,教师应多些“下水作文”,为学生提供写作示范案例.现阶段,多数写作指导课流于形式,教师并未给学生提供多少较为实际的写作技巧,所以,在指导学生作文写作时,可结合具体案例进行详细讲解.
例如,在讲解《和我们一样享受春天》时,教师可让学生分析作者对春天的描写画面：绿茵茵的草地、蔚蓝色的大海、蓝的发黑的夜空、金 的沙漠等,这些多为作者对过去回忆景象的描写；而作者对现实的描写画面：轰隆隆的坦克和大炮、散落的地雷碎片、频频发射的导弹,这些描写将自然界的原貌和现实进行对比,很容易以期读者和作者情感的共鸣.所以,在分析完文章内容之后,教师可引导学生以作者的情感为主线,借助模仿手法,进行仿写训练.
3 结语
综上所述,小学语文教师在利用情境教学开展识字教学、阅读教学、写作教学时,需结合教学内容对情境教学进行最优化设计,以充分发挥情境在语文教学中的作用,切实提高小学生语文知识学习能力.
参考文献：
[1]马俊婷.情境教学,事半功倍——小学语文情境教学分析[J].赤子,2015,（22）.
[2]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇,2014,（04）.
[3]奚佳佳.小学语文教学设计文本分析[J].科教文汇,2015,（02）.
作者简介：江桂云（1966年-）,女,山东省郓城县人,小学高级教师,研究方向：语文.
结论：关于对写作最优化论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文最优化 研究生教材论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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