陶行知教学做合一在小学科学教学中应用,该文是关于教学做合一论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
教学做合一论文参考文献：
摘 要：陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家,他的“教学做合一”是教学理论的精髓,是生活教育理论的方法论,也是其教学论,它以实际生活为落脚点,突出“做”为中心.它打破传统教育教和学都和“做”脱离,重知轻行,手脑两分,“教用脑的人不用手,不教用手的人用脑”的教育观念,集中体现了教和学、行和知,理论和实践的统一,尤其是教师的主导和学生的主体之间的辩证统一.
关键词：陶行知 教学做合一 小学科学
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0218-02
陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家.他以毕生的精力,批判的精力,批判旧教育,探索新教育,致力于教育改革并付诸实践,他以蕴含丰富的教育思想宝库,为我们提供了教育的理论和方法,给我们以启示和教益.陶行知先生提出了“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”三大主张,其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓.他认为教学做是一件事,而不是三件事,其中“做”是教和学的中心,便也是教育的中心,同时“做”也是立足点,以“做”来解决人生,但又不只剩下“做”字.“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合.譬如游泳,学游泳时,就需在水里学.若不下水,只是一味的在岸上读有关游泳的书籍,学做游泳的动作,就算学了一辈子,到了下水的时候,还是要沉下去的”.所以真正的教学应当“教学做合一”.
1 在做中学,培养学生自主学习能力
陶行知先生特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识,他说“：事情怎么做便应怎么学,怎么学便应怎么教.教而不做,不可以算是教；学而不做,不可以算是学.教和学都应以做为中心.“做”是学的中心,也就是“教”的中心.这正是新课程标准倡导的：学生要主动参和、乐于探究、勤于动手,注重引导学生自主学习,培养学生主动学习的能力.在教学过程中,要精心设计,有层次、有目标引导学生参和学习探究,引导学生在享受成功喜悦的同时,树立自主学习的信心,继而以更饱满的热情参和进一步的学习.在教学《电路》时,以闯关逐渐升级的形式开展比赛,首先让学生利用导线、电池、小电珠组装简单电路,再利用电池盒、灯座、开关等组装简单电路,完成后再增加一个小电珠,用开关控制小电珠的亮和灭,最后能力较好的同学还可以研究有几种组装方法、能否用开关同时或分别控制小电珠.这样在课堂教学中既为学生创设了主动参和的机会,又为学生提供主动发展的空间.
2 在做中教,引导学生积极主动的学习
传统的教学方法总是以讲授法为主,教师一味讲解,学生一味地听.显然在提倡新课改,强调有效课堂的今天,这种教学方法是不适用的.我们要尊重学生的主体性,让学生积极主动地参和到课堂教学活动中来,成为课堂的主人.首先我们的课堂设计要能引起学生的兴趣,让他们有积极主动参和到学习中来的动力.其次,在平时的教学中多教授学生一些思考问题的方式、方法,多进行思维训练,而不是沉溺于题海战术.古人云：“授人以鱼,不如授人以渔.”只有掌握了思考问题的方式、方法,才能使学生的主动学习成为可能.否则,学生有主动学习,主动探索的主观意向,可是不会思考,不会学习也是枉然.科学课是一门实践性较强的学科,通过实践获得科学知识是学生获得新知的最好途径,因此,教师也要“做”.教师可以根据本校的情况灵活组织活动：如观看科教影片；参观科技馆所.再如,让学生设计科技板报.老师指导课代表做选题计划,并注意板报成果的积累.还可以举办故事会、演讲会,可以和班会、语文学科的活动联合起来搞.还可以组织学生参观、调查、考察,可以有不同规模,可以集体也可以分小组.以实践活动的方式进行学习.特别是老师亲自做一些科学课教具,如科技模型、标本等.总之,老师示范,坚持“在做上教”,通过多样的科技活动,有利于为学生创设新的学习环境,开拓新的学习途径,帮助学生走出课本、走出书斋,走向更广阔的知识天地.在实践考察中,训练创新思维,提高了学生创新思维能力和实践考察能力,使陶行知“教人求真,学做真人”的教育落到了实处,深化了素质教育.如教学《空气的成分》时,学生发现各组进入瓶内的水量各不相同,而且进入瓶内的水和燃烧用去的一部分空气（氧气）的量不相符,因此,产生了质疑,提出问题.为了给学生的活动留有充分的余地,让他们有机会选择感兴趣的探究问题,应鼓励他们从探究的过程中生发新的问题并发表自己的独立见解,笔者就特别安排一课时让学生自行探究水量不同的因素.通过引导学生实验研究和竞赛,让学生发现影响水量不同（空气减少、水量增加）的因素不是单一的,知道科学探究的答案有时不是唯一的,允许存有己见,既关注别人的答案又反省自己的答案；甚至敢于对权威、对教材提出质疑,敢于发表自己的见解,敢于提出自己的疑问,既保护自己又促进教学.在体验成功喜悦的同时激发进一步探究的 ,从而培养学生的学习兴趣、实践能力和创新精神.
3 坚持“教学做合一”,在“做”字上下功夫
“教学做合一”用陶行知的话说,是生活现象之说明,即教育现象之说明,在生活里,对人的影响说是教,对己的长进说是学,对事说是做,教学做只代表其中一种生活的三方面,不是三个各不相同的过程.“而教学做是一件事,不是三件事.我们要在做上教,在做上学”.他用煮饭为例,指出煮饭这件事,要在厨房里做的,便须在厨房里学,在厨房里教.在陶行知看来,“教学做合一”是教育法,也是生活法, “事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教.教而不做,不能算是教；学而不做,不能算是学.教和学都以做为中心”.由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识.
3.1让学生经历“做”的过程
陶行知有一首耳熟能详的诗：“人有两个宝,双手和大脑,双手会做工,大脑会思考,用手又用脑,才能有创造.”让学生通过动手做来学习科学,对培养学生的思维能力显得尤为重要.它能让学生亲身经历把抽象的科学知识变为具体形象的操作过程,使之在多种感官的参和活动中进行观察、比较、分析,进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟科学、学会想象、主动创造,促进对科学知识的理解.
3.2让学生学会在“做”中解决问题
孩子的天性是爱活动,好奇促使他们什么事都想自己去尝试,而孩子以形象思维为主要形式,思维往往离不开实物的支撑,动手“做”能丰富孩子的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础,因此,“做”是孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法.新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会,通过看一看、比一比、量一量、听一听、闻一闻等方式来获取知识、解决问题.
例如：在教学《材料在水中的沉浮》一课,笔者把整节课以活动为主要形式,全班兴趣盎然的参和到课堂的学习氛围中.课的开始,学生把自己各自带来要研究沉浮的材料摆放在放在桌上,按照一定的顺序及方法投入到水中,看它是沉还是浮.学生既兴奋又认真地动手操作着.虽然花了许多时间,但学生头脑中留下了对材料在水中是沉是浮的清晰而深刻的表象.课上学生“动”了,也“活”了,沉浮的调教也逐步形成了.
陶行知说：“我们要能够做,做的最高境界就是创造.”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育,生活教育的根本目的就在于创造.作为一名新课程背景下的教师,应该以陶行知先生的理论为指导思想,努力践行“教学做合一”,并以“做”为中心的课堂“教学做”.引导学生手脑并用,有启思质疑并在合作交流中完成知识的内化,切实提高课堂“教学做”效益.
结论：适合不知如何写教学做合一方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于陶行知教学做合一论文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
小学信息技术教学中的教学做合一
【关键词】小学 信息技术 教学做合一【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11A-0117-02在陶。
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