中等职业学校分层—互动—评价教学模式,此文是一篇中等职业学校论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】“分層-互动-评价”模式的核心要旨是将分层、互动、评价三个教学环节联系起来考虑,遵循教育教学基本理念,尊重学生的个性和基础,最终促进中职课堂教学的生本化和高效化.
【关键词】分层 互动 评价 尊重学生 因材施教
什么样的课堂才是高效课堂?目前对此进行的不少教学研究虽然精彩纷呈,但又处于一种“公婆各有理”的争论状态.就分层教学而言,这种争论也一直没有停歇过,赞成方认为分层教学有利实现因材施教；否定方则认为将学生人为地分成三六九等,会打击他们的自尊心,加深学业自卑感.我们认为,“分层教学”本身并无问题,问题在于组织分层时的失策.
布卢姆（Blume）认为,形成性评价是通过观察、活动记录、作业反思等形式对学生的学习过程进行持续的评价,它不仅评价学习行为的过程,注重对学习过程的提示、指导和反馈,使教和学得到提高.中职学校的教学评价向来以终结性评价为主,形成性评价的介入改变了终结性评价一统天下的局面.然而由于中职学生基础和情况不一,如果没有科学的分层、良性互动为基础,评价往往只能凭空想象、纸上谈兵,甚至还可能造成对学生的伤害.
新课程认为学生是课堂的主人,然而我们的不少课堂却打着“自主”、“互动”的旗号,在追求表面热烈的走秀中浪费时间,没有将教学目标真正落到实处,这样最终只会让学生“竹篮子打水一场空”.在采用角色扮演、课堂辩论等互动式教学的前提下,突出分层理念,强化形成性评价,正是出于通过因材施教使教学更为有效的考虑,由此我校在国际商务专业中首先推出了“分层-互动-评价”教学模式.
一、分层—善于考察,顺势而为
1.分层依据的多样性
实施分层教学前,需要全面了解学生的学习基础、行为习惯、个性特征和教材的特点；不同的教材所适合的教学方法不一样,对学生分层有一定的影响.一般来说,简单的基础性内容的教学效果主要受学生学习动机的影响；难懂的内容则受学生理解力的影响；部分内容要求机械识记为主的则受学生记忆力好坏的影响.有的内容和前边教材的联系比较紧密,这时学习基础的好坏又成为分层的主要依据.有的教学内容需要通过讨论交流才能有更好的效果,如果学生比较腼腆、不擅长表达自己的观点,就会比学习基础好较差但喜欢表达的学生更为劣势.所以综合考察教材和学生两方面,才能更为科学地进行分层.
以国际货代实务为例,教材内容不是太难,学生对相关基础知识掌握得比较好,而且教学目标上必须重点落实在实战技能的培养.我们可以以学生的动机作为分层的依据,大致分出以下几个类型：A、主动型：对实训课程感兴趣,学习积极主动,能经常按要求积极独立完成实践课程；B、被动型：对实训课程感兴趣但易受外界诱惑静不下心来,在外力作用下才能认真学习；C、不动型：学习目标不明确,自觉性差,对货代实训课程没有兴趣,对一般的教学干预持无所谓的态度.
对于经济学的相关课程,由于其抽象性比较强,受语文基础的影响比较大,部分学生虽然学习很认真往往也难以收到效果,相反有的学生由于理解、表达能力强,却往往有较好的学习效果,此时教师可以则可以按语言思维水平对学生进行分为：A、理解型；B、模仿型；C、无助型.这样的分层方法无疑为下边的教学实效性的发挥提供了足够的空间.试想,如果对经济学课程还是以学习动机来分的话,部分理解力强的学生就可能挫伤学习积极性,而只是死用功的学生他的学习方法就会被无条件地支持,这在导向上是错误的.
2.分层的显性和隐性
显性的分层是指学生、教师都同时明白谁被分在哪一个层次,而且大多需要调整座位,在布置作业时也区别对待.而隐性的分层,实际上是一种课堂教学的策略,他只存在于教师心中,学生并不清楚自己处于哪一层次,布置作业时也只是说尽量解决自己通过努力能解决的问题,而不明确完成哪些问题.
3.分层的动态性
分层结果并非一成不变,第一次分层结果确定以后,教师需要随时观察学生的动态变化,随时根据学生在教学过程中的表现和任务完成情况进行调整,这种事后的调整是随时的、经常性的.将有进步的C层次的学生调整到B层,此时需要告诉他这是努力的结果,将进一步调动他的学习积极性；而将高层次的学生调整到底层次,教师刚需要告诉他这是因为你不够努力,激发他的竞争意识,防止自满情绪.
二、互动—基于分层,落实训练
互动是课堂的主要环节,互动的过程就是学生主体性和教师主导性发挥的过程.接下来以《国际货代实务》中的“揽货业务”为例,探讨如何以小组形式模拟货代公司的揽货业务.
1.明确学习任务和目标
第一,A、B 层学生： 确定角色、分工、讨论、成员之间各司其责,配合完成揽货任务.
第二,C 层学生：以“点评”形式对以上AB 层中完成演练的小组进行客观评价.由于这一层的学生对学习兴趣不浓,普遍基础也比较差,很难一下子胜任上述任务,只要求他们对已完成揽货业务小组的A、B 层学生进行点评,不仅有利于这些学生重新建立自信,同时也能从观察评价中获得一些能学到的知识.
2.落实分组和演练
实际教学中,还有一个“分组”的问题,分组其实是将不同层次的学生按不同的标准分入同一小集体中,他和“分层”是两个不同的概念.有时我们会把学生分成若干异质组,组内学生来自不同的层次,而组和组之间且水平相当,这种分组有利发挥组员间的互补作用,也有利于组间竞赛的开展,此时学生的层次是隐性的,有助C层的学生通过和A、B层的合作提升能力,培养自信.有时我们则会把学生分成若干同质组,同质组成员属于相同的层次,此时开展一些交流和讨论更有共同语言,学生更为平等,但组间差距过大不利竞赛的开展,会消弱组内的凝聚力.
在本次实训任务中,由于组内学生的合作更为重要,组内成员需要一定的默契度,所以我让学生先自行组队,按揽货业务过程涉及的企业将模拟演练成为分为三方： 承运人、货主（收发货人）、货代,每组人数3至 4 人.每组由学生选出组长,最后将每组成员名单交给教师.
结论：关于中等职业学校方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关中等职业学校专业目录论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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