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【摘 要】教育的目的是培养学生的科学素养,提高学生的创新能力和综合能力.因而,改进教学方法,提高教学效率,是教师孜孜追求的目标.教师是教学活动的组织者和实施者,运用系统观点,建立高效的教学模式是其责任所在.本文以教学模式为切入点,研讨高中化学教学.
【关键词】教学模式 高中化学 教学效果
教育的目的是培养学生的科学素养,提高学生的创新能力和综合能力.因而,改进教学方法,提高教学效率,是教师孜孜追求的目标.教师是教学活动的组织者和实施者,运用系统观点,建立高效的教学模式是其责任所在.经过多年的教学实践,研究者针对高中化学的特点,探索出一套高效的教学模式,即“引导、归纳、反思”模式,在高中化学教学中,发挥了重要作用.
一、“引导、归纳、反思”教学模式
第一,引导.引导是该教学模式的关键环节,其思想是激发学生对学习该课程的极大的兴趣,捕获学生对学习该课程的思想,给学生提供学习该课程的信息、力量和动力.“师傅领进门,修行在个人”,因此,学生能不能学好高中化学的知识点“,引导”的成功是学生学好该课程的第一步.引导的好坏,决定着高效教学的好坏,因而,引导的另一个目标是提高教学质量和高效教学.以切入点引导为例,切入点引导主要是教师在讲授新的知识点时,而采用问题情景、生活情景等,激发学生的学习兴趣和求知 .例如教师可以告诉学生现在的水资源比较不足,而海水中因含有氯化钠、氯化镁等工业原料而不能被直接饮用,采用什么化学方法可以既能从海水中提出工业原料,同时又能生产生活或工业用水呢?从而使得学生感觉到学习知识的有用性,进而激发学习热情.
第二,归纳.归纳法是一种“由特殊到一般”、“由个别到普遍”、“由表象到实质”的推理方法,是人类探索规律、认识世界的一种重要思想方法.而化学这个学科,知识点零散、系统和规律性不强,且学生从初三到高中的学习,化学知识跨度大、难学难记.在高中化学教学过程中,面对零碎的化学知识,要确保提高教学效率,进行归纳分类,是教者和学者常用的学习方法,也是行之有效的方法.因而,归纳法是该教育模式的中心环节.高中化学教学和学习的过程中常用的归纳法主要有类比归纳法、分类归纳法、按序归纳法、体型归纳法等等.例如,教学元素周期规律时,可以先告诉学生该内容主要采用归纳法来进行讲解和学习.然后将1～20号元素和具有代表性的族类元素作为个体,画出核外电子的排布情况,引导学生归纳出核外电子的排布规律；最后,再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律.让学生在归纳的过程中,激发学习热情,体会成功,提高自我学习效能,从而提高学生的逻辑思维和学习效率.再如,在复习物质的漂白性时,采用归纳法教学进行总结：（1）HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性.（2）木炭、明矾的漂白原理——吸附性.（3）SO2的漂白原理——结合性,即和有机色质结合成了无色物质.通过归纳学习,学生既可以知道和了解一些常见的漂白性物质,又可以掌握它们的漂白原理,从而在研究漂白物质的过程中,运用原理,进行创作性的活动.可以说归纳给学生的知识自成系统,多而不乱,一目了然,便于学习和掌握.
第三,反思.在“引导、归纳、反思”教学模式中,反思不仅是包括教师对自己知识所授体系的反思,还包括引导学生的对知识有探究思想的反思,培养学生的创新能力和创新意思.其思想是教师在反思中提高自己的教学水平和教学素养,而培养学生的反思则是教学的最终目标.（1）教师教学的反思.在反思性教学中,教师进行反思的目的是（1）了进一步完善教学行为,提高教学水平.而且在反思的同时,教师又可以发现教学中的新问题,为了解决这些新问题,教师不断修正和完善自己的教学行为,把自己的教学水平提高到一个新的高度.于此同时,教师通过反思性教学实践,从中获得经验,而这些经验又会促进教学.教师在该模式中的反思主要有对教学设计、教学过程、教学内容等的反思.例如教学重点是否突出?问题的设置是否合理?问题是否具有启发性?是否留给学生思考的时间?能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会?课堂讨论能否有效开展?阅读、活动和练习的指导是否有效?（2）引发学生反思.引发学生反思,是该模式教学的重要环节.教学的目的就是要培养学生的科学素养,就是要交给学生学习化学的思想和方法.学生提不出问题,或者不知该如何提出问题,说明他们并没有真正的学到知识.因此,引起学生反思的教学是整个教学环节的关键.例如在强弱电解质的课程中,弱电解质的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在该反应中,是否应该有H2O参加、可逆符号是否可以用等号代替、如何才能促进水解的进行,如何才能抑制水解的进行等等.在教学的过程中,让学生积极主动地参和学习,参和发现；永不停息地去探索、辨析,是反思教学的根本目的和指导思想.也是“引导、归纳、反思”模型教学的最终目标.
二、总结
高中化学教育也是一个使得学生能够获取知识的过程.而“引导—归纳——反思”教学方法,是符合自然界生物对物质获取的本质规律：引诱—捕获—消化—吸收.通过引导,捕获学生的学心,使学生对化学领域产生浓厚的兴趣,从而能够安心、静心地学习、探索、发现和提升；通过归纳,把所学的知识进行整理、归类、巩固,从而能达到对所学的知识进行掌控的目的；然后,通过反思,对所学的知识进行应用、探索、知识重组,从而达到能够学以致用同时培养学生的创新能力和科学素养.
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