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诗意论文参考文献：
【摘 要】本文是点评两位老师的同课异构《春》,主要就这堂课的课堂教学流程、教师对课堂的掌控及课堂教学中师生的互动进行了相关的分析.文中认为,这两堂课都具有“灵动”和“诗意”的特点,并就这两个特点展开剖析.当然,课堂教学永远是门留有缺憾的艺术,本文对此也作了相应的分析.
【关键词】灵动;诗意
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2014年10月29日,张家港市第16届课堂教学经验改革交流“市一中文科名师课堂展示”如期举行,在这次展示中,我听的是申明霞老师和田耳凤老师执教的《春》,并有幸负责点评.这两位老师,一位是苏州市学科带头人,一位是张家港市学科带头人,都是名师,她们为我们呈现的这两堂课堂盛筵,使我由衷地发出“不虚此行”的感叹.
从教近20年,以每年听课30节计算（学校规定,每学期听课最少不少于15节）,累计听课少说也有600多节了.曾经翻开厚厚的一摞听课本,发现,凡是感觉不错的课大致可分为两种：
一是“大写意式”.教师退居幕后,课堂上,学生自读,谈感受,学生质疑、讨论、解疑.教学流程,如山间泉水,自由自在.教师偶尔跳出来,将有价值的问题引向深入,于是,课堂上呈现“无法预约的精彩”.这类课堂,像大写意画一样,自然灵动.
二是“工笔画式”.教师制定一个比较完美而又不着痕迹的教学框架,设计几个有梯度的问题,引领学生围绕这些问题研讨、对话、交流.教学流程,大处预设,局部生成.这类课堂,像工笔画一样,精致灵巧.
纵观申老师和田老师的两堂课,一个是“大写意式”的,一个是“工笔画式”的.课堂呈现虽各有特色,但都透着灵动,语文味十足,课堂富有诗意.
一、灵动
两位老师的风格尽管有着明显的不同,但这种不同中都透着灵动.
灵动一：表现在对教材处理
对教材的处理,两位老师都打破常规,既不是“先整体感知,再精段分析,最后拓展延伸”的三段式讲解,也不是罗列“春草图、春花图、春风图、春雨图,春勤图”,从而赏析春天之美的板块式教学.
申老师把整堂课打碎,然后抓住“东风” 这个切入点,让学生找出“明写东风”和“暗写东风”,学生找着找着,发现东风无处不在,这样,巧借东风,扯出了春草、春花、春雨等,学生披文入情,在自己的分析中感受到了春之美,最后又给学生还原了整个“春”.
田老师则抓住春天的“新、美、力”,带领学生“游春、赏春、品春、吟春”,预设得灵活,生成得精彩,课堂掌控能力强,体现了扎实的教学基本功.
灵动二：表现在教学方法上
申老师在课堂上退居幕后,就像垂帘听政,偶尔发声,也是将有价值的问题引向深入,让学生走到台前谈感受,边读边想边回答.课堂上,涌现出了很多“无法预约的精彩”.比如,有一位学生的朗读,让人赞不绝口;特别是教师引导学生对文中暗写“东风”的分析,总是不断爆出精彩.
田老师则像一个麦田守望的智者,给学生划定了一个大概的圈圈后,通过几个有梯度的问题,引领学生自由发挥,课堂上总是呈现思维碰撞的火花.比如：教师引导学生对春之“力”的分析,学生巧妙地抓住了“钻、竞、润、抖擞”等词,感受春的力;特别是最后吟春的环节,在教师展示了自己对《春》部分段落的诗意改写后,学生纷纷选出一段或就全文进行诗意修改,当场写出了不少很有意思的诗.
灵动三：表现在问题的呈现上
申老师的课堂问题呈现方式呈渐进式,由“什么唤醒了春天?”引出“东风”;由“东风是怎样的风?”引出“怎样写东风?”;由“东风给春天的大地带来了什么?”引出“春草、春花、春雨等”.巧借东风,引领学生走进文本,既读懂了文意,又明晰了写法.
田老师的问题呈现则是并列式,扣住“春”之“新、美、力”,引领学生去“游、赏、品、吟”,感受一个完整的“春”.
二、诗意
就我个人而言,总觉得“诗意地栖居在课堂上”过于理想,因为反观自己的课堂教学,缺乏诗意,但今天听的两堂课,我确实有了“诗意地栖居在课堂上”的感觉.
申老师的课堂,如行云,似流水,无论是学生,还是听课的老师,都被她那不经意的几个问题所吸引,不知不觉地就走进了文本,领略了“东风之歌”：东风一吹,田野尽绿;东风一吹,万物渐苏;东风一吹,百花竞开;东风一吹,细雨润物;东风一吹,充满希望.这不正是一首诗吗?课文的赏析、讲解被申老师上得这么富于诗意,我想,这是我们听这堂课最大的收获吧.
田老师的课堂,则像一块麦田,学生就是在麦田里撒野的孩子,孩子们在田老师的麦田里有碰壁,也有成功,他们一边游,一边赏,一边品,一边吟,一节课下来,收获满满.而且我们发现,无论孩子们的回答怎么“出格”,这位麦田的守望者——田老师,总是在微笑.这,是一块充满诗意的麦田.
当然,一堂课,仁者见仁,智者见智,课堂永远是缺憾的艺术.这两堂课肯定也或多或少地存在商榷的地方,比如,申老师的课堂站在老师的立场,有如沐春风之感,但站在学生的立场来看,学生是否能理解申老师的这种“良苦用心”呢?另外,可能是因为听课老师太多,围裹住了学生的缘故,看得出来,前半节课,学生都较紧张、沉闷,申老师启发了几次,效果不明显,也有点着急了,很多本应该让学生来说,来总结的内容,变成自己脱口而出了.又比如,田老师的“新、美、力”分开来讲是否合适呢?对春之“美”的分析变成了对语言美的赏析是否恰当呢?等等.但是,瑕不掩瑜,何况,我所认为的也不一定就是“瑕”,所以,我认为两位老师的课堂都透着灵动,课堂富有诗意,是语文味十足的课堂.
（编辑：龙贤东）
结论：关于本文可作为诗意方面的大学硕士与本科毕业论文古风且富有诗意的句子论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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