基于物理核心素养，反思概念和规律教学,关于免费物理核心素养论文范文在这里免费下载与阅读,为您的物理核心素养相关论文写作提供资料。
物理核心素养论文参考文献：
摘 要：概念和规律,围绕着“物理核心素养”进行课堂教学,从物理思维,物理观念,物理探究,态度责任等核心素养诠释物理教学的三维目标：知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观,使学生很好地构建物理知识框架,铺路筑桥,为物理学习奠定基础.
关键词：物理；核心素养；概念；规律
作者简介：杨银海（1981-）,男,浙江上虞人,本科学历,理学学士,中学一级,研究方向学生学习评价和实验设计；
田方娴（1980-）,女,浙江桐鄉人,本科学历,理学学士,中学高级,研究方向课堂教学、物理模型.
在物理知识中,概念和规律是基础.使学生形成概念、掌握规律,是物理课堂教学的核心问题.新课程标准强调“概念教学中要重视概念的建立过程”,“课堂教学的重点应当放在对概念和规律的理解上”.物理概念和规律教学的效果,决定了学生对物理知识的认知度.如何在概念和规律的教学策略中体现物理核心素养,让学生形成自己的知识结构和技能技巧,是物理老师在备课思考时的重中之重.
1 基于“物理思维”的公式理解
在概念和规律的学习过程中,会有很多公式,如v等于x/t（速度等于位移和时间的比值）,a等于Δv/t（加速度等于速度变化量和时间的比值）,E等于Δ/t（感应电动势等于磁通量变化量和时间的比值）,等等.但在这些公式的“数学外衣”下有着特殊的“物理内心”,不能以“数”解“物”.
例如,关于磁感应强度B等于F/（IL）概念的理解.数学层面,只要知道了导线的长度L,通过的电流I,导线受到的安培力F,就可以求出B的大小.按公式理解就会出现致命的物理思维错误.
物理层面,人教版物理课本3-1第84页有一句话：“在导线和磁场垂直的最简单的情况下有关系式B等于F/（IL）.”教师应对此句话进行突破性理解和讲解：用图画形象直观展示导线和磁场垂直的情形,使学生明确位置空间概念；在匀强磁场和非匀强磁场中对导线长度的要求,使学生明确微元法在定义中的通用性；当导线和磁场不垂直的时候,使学生明确公式中矢量的可分解性；当导线不通电流或不存在通电导线时,此位置的B是否存在,使学生明确定义式和决定式的区别.
挖掘物理公式的内涵,培养学生构建物理模型的意识和能力.
2 基于“物理观念”的应用理解
记忆,在学生的学习中,是一种很重要的方法和能力.进入高中,好多学生仍在用记忆进行学习.但高中学科的深度和广度已拔高,教师在教学时不但要让学生知其然,更要使学生知其所以然,提高学生的知识应用能力.
例如关于滑动摩擦力公式f滑等于μFN的理解.
人教版物理必修1第59页,对此公式的应用列举了一道马拉货的题目,f滑等于μFN等于μmg等于980N.由此,学生记住了两点：（1）滑动摩擦力大小是动摩擦因数和压力的乘积；（2）压力大小等于重力大小.
显然,学生对此公式并没有真正的掌握,而是机械性地记住了公式的样子,对其中的物理量半知半解.要理解和应用滑动摩擦力的公式,重点是FN的理解三步走：（1）同一个物体,以不同的接触面静止在水平地面上,测量压力,使学生明确压力大小等于重力大小,且和面积无关；（2）对静止在水平地面上的物体施加一个竖直向下（竖直向上）的力,测量压力,使学生明白压力大小可以大于（小于）重力大小；（3）把物体放在斜面上,测量压力,使学生知道在没有施加其他力的作用下,压力可以小于重力大小.如此策略,也可为以后的受力分析和力的分解作好铺垫.
3 基于“物理涵义”的字母理解
物理课本中对概念和规律的表述,不仅严谨,而且指出其内在的特点和注意点,能够帮助学生理解知识点.但好多学生往往只注重概念和规律的公式记忆,忽略了字母涵义的理解,导致解题时出现知识点的断层,无法进行前后知识点的链接,出现知识应用的思维困难.
例如关于万有引力提供向心力F万等于G Mm/r2等于mv2/r.的理解.
如图1所示,“嫦娥一号”探月卫星从地月转移轨道进入绕月轨道,要经过多次变轨,后进入到工作轨道Ⅲ.研究P点（轨道的相切点）,设月球球心为O,求三条轨道在P点的加速度大小关系.
学生解题思路如下：据向内变轨,得到v1P>v2P>v ,再由a等于v2/rPO得,a1P>a2P>a .
显然,结果是错误的.究其原因：学生对F万等于GMm/r2和a等于v2/r中的r的含义没有真正理解.学生没有仔细考虑两个r有何区别,应用时只是机械性地把圆周运动的半径代入进行求解.但当运动轨迹为非圆周时,学生的思维缺陷问题就出现了.
人教版物理必修2第40页黑体字写着“等引力的大小等,和它们之间距离r的二次方成反比.” 故G Mm/r2中的r是引力距离,即两天体球心间距离；人教版物理必修2第42页第三段第二行“等行星做匀速圆周运动的向心力是由它们之间的万有引力提供的.” 故v2/r中的r是圆周轨迹的半径,如为非圆周轨迹,则为对应点的曲率半径.
显然图中三条轨道在P点的曲率半径满足r1P>r2P>r ,故据a等于v2/r无法得到结果,所以只能依据牛顿第二定律a等于F万/m等于GM/r2得到a1P等于a2P等于a .
读一读文字描述,划一划关键词语,想一想区别联系,对物体概念和规律的理解有进一步的提升,对解决物理问题有明确的指导作用.
4 基于“物理过程”的展现思维
高中物理新课标中提出了“过程和方法”这一教学目标维度,教师必须关注概念和规律教学中的“过程教学”.任何一个物理概念和规律的出现都必须要准备足够多的感性材料,使学生获得丰富的感性认识,为接受和理解知识打好基础.
举例：参考系概念的引入.
视频切入,A火车某节车厢里有几个人坐着在聊天.
问学生这几个人有没有运动,依据是什么.
结论：关于物理核心素养方面的论文题目、论文提纲、高中物理学科素养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
核心素养，让小学思品教学呈现别样活力
摘 要：提高小学思品教学的效果不仅是新课程改革对课堂教学的基本要求，也是培养学生形成良好素质的主要途径。在新的教学背景下，思想品德教师不仅要注重。
融合核心素养，追求教学实效
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出学生应具备的核心素养是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关鍵能力，突出强调个人修。
核心素养，落实人格教育
教育的根本是关注每一位学生发展自我、融入社会及胜任工作的能力。作为一名小学德育工作者，我经常思考这样一个问题：如何在班级管理中培養学生应具备的、。
基于高中物理核心素养的教学设计
课堂教学设计可在分析课标和研读教材的基础上，以如何提升学生四个具体物理核心素养为教学设计思路建立的逻辑起点，明确教学内容，设置教学环节，选用教学。