试析研学后教在初中体育课堂教学中运用,本文关于课堂教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
课堂教学论文参考文献：
摘 要：本文采用文献资料法、实验法、逻辑分析法等研究方法,通过教学实际操作对研学后教在初中体育课堂上的应用进行研究.研究发现,研学后教能增强学生学习自觉性和竞争意识,避免学生在学习中出现“吃不消”“吃不饱”的情況,有效促进了学生成绩的提高；同时,学生在情感体验上也不会产生自卑感和挫败感以及其他认知方面的问题,反而有更多成功的喜悦体验.
关键词：研学后教；初中体育；分层教学
作者简介：陈广贺,广州市番禺区市桥桥兴中学教师.（广东 广州 511483）
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0108-02
在体育教学中,体育教师会发现很多问题,例如学生喜欢体育但是不喜欢体育课,体育课上出现被动学习的状况；一个班的学生在一个项目或者某个内容的学习中,部分学生进步较快,另一部分学生则进步较慢,学习能力存在一定的差距.这些学生如果在相同条件下采用同一种教法继续教学,时间越长,差距就会越大,出现一部分“吃不饱”,而另一部分却“吃不消”的现象.为此,笔者建议把“研学后教”引入体育课堂教学当中.
一、“研学后教”的研究方法
在体育课堂教学中,“研学”主要指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,引导学生通过小组合作进行探讨,在掌握技能后,为提高训练的效率又采用分层练习的教学方式.“后教”主要指针对学生钻研后存留的困惑和问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步地自主、合作探究学习,充分有效地达到教学目标的教学方式.“研学后教”主要有三种研究方式：一是文献资料法,即通过广州市番禺区数字图书馆和教育信息网以及中国知网收集相关资料和对相关教育文件进行大量查阅；二是实验法,即选取教学案例,进行实验分析,如广州市番禺区市桥桥兴中学初二级4个班182名学生,分为实验组（2个班）和对照组（2个班）,对一些项目进行教学.实验前,两组各项测试平均成绩基本相同,实验组采用研学后教,对照组进行常规教学；实验后,通过两个学期的教学和训练,观察和测量得出相关数据；三是逻辑分析法,即对测量得出的相关数据和观察结果进行逻辑分析.
二、“研学后教”教学目标的制定
教师设定一个教学内容,如耐久跑项目：男生1000米、女生800米, 蛙跳,跳绳.教师提前一节课告诉学生体育课教学目标,让学生提前思考或上网查相关资料.例如, 蛙跳的新授课时,根据教学单元计划,不同课时对学生提出相关的课题：如何能够把三个立定跳远连续跳、如何才能跳得稳、 蛙跳过程中如何保持身体协调、如何才能跳得远等,让学生提前思考,或者上网查相关视频和理论资料.跳绳复习课时,可以让小组成员互相找出对方制约成绩的因素,然后想方法进行解决提高.
体育课堂上运用小组合作和分层教学形式进行.小组合作就是把学生分成若干小组,每组4人,并且4人当中有优秀、良好、中等、后进等不同层次的学生,并且小组中有组织机构,由组长组织成员进行相关的探究学习或训练.分层教学倡导教和学的动态平衡,追求教和学的和谐.在教学目标的制定上,针对不同层次的学生,制定不同的教学目标.
三、“研学后教”的具体运用和实施
教法和学法要处理好,教师教学的思路要清楚,要体现出学生学习的过程：体验——学习——拓展——体能练习.体验和学习是教师给予一定的目标,学生在小组长的带领下进行探讨、训练,这样会激发学生兴趣.拓展和体能练习,是在教师的指引下,学生根据自己的实际水平到相应的层次进行练习,让各层学生都找到成功感和达成自己的目标,让学生都做到“吃得饱,吃得消”.在教师教学方面,做到精讲,少全体学生停练集中讲一些不是普遍存在的问题,而是到存在问题的小组里面讲,教师帮忙学生及时解决该组出现的问题,确保学生的练习密度在50%左右.同时,练习的后部分是展示或把所学的动作应用于实践当中,让学生展示自己的学习成果,提高学生互评互学的积极性.
随机抽测各班10次课前集队（教师吹哨示意上课集队开始,到体育委员整队报告老师后归队）所需时间,对照组平均需要68秒,而实验组只需36秒.实验组在集队过程中,动作较快队伍整齐,基本没有出现交头接耳等纪律问题,表现出较强的自我约束能力,而对照组在上述几个方面的表现却不尽如人意.课堂日常观察也发现,实验组在分组、集合、练习等方面的组织和衔接明显优于对照组.
在课堂学习上,实验组的学生表现出较高的自觉性和主动性,学习行为表现明显优于对照组.分析认为,实验组的学生由于动态分层,处于低层的学生想通过努力进入上一层,处于高层的学生想努力保持自己的优势,无形中产生了一定的压力,在这种压力大的作用,学生便产生了竞争的意识,学习则更加积极主动,能足额完成学习任务,学习行为也体现了一定的深度.另外,实验组的学生在课堂上和课后都会主动和教师交流,提出各种问题,反映学习中遇到的困难,寻求问题的解决方法.
四、“研学后教”的教学效果分析
两组学生各项目的平均成绩如表1所示,实验组中三项成绩都优于对照组,且实验组和对照组中的耐久跑和 蛙跳均呈现非常显著性（P<0.001）；跳绳项目两组也呈现显著性（P<0.005）,说明实验组经过研学后教实验后,教学中有明显突破,且各项成绩呈现出上升趋势；此外,教师在教学中也发现实验组的学生学习目标比较明确,动力足,学习训练的自主性强,会根据自己的实际情况掌握适合自己的技能,对于技术性越强的项目掌握得比对照组的越好.
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在研学后教教学过程中,由于教师对各小组各层次学生的学习要求和教法不同,可能会对学生心理造成 影响,因此,教师应高度关注学生心理反应和情感体验.在学生的自卑感、成功感和满意度的调查发现,实验组的满意度比对照组稍高,其他两方面两组大致相当,在总体上没有较大的差异.实验组没有出现 影响,积极影响反而略显加强.进一步分析发现,研学后教中采用的小组合作和动态分层使学生在不同项目、不同内容,不同时期处在不同的层次,大部分学生在各层间流动,极少出现一个学生固定在一层的情况.
“研学后教”采用的动态分层教学使学生的分层处于动态之中,层只是教和学的一种组织形式,没有造成学生情感体验上的 影响和出现不良的心理倾向,学生对教学有较强的认同感.由于动态分层需要多次组织分层,教师的分层组织和课堂监控对整个教学具有决定性的影响,因此,需提高教师的课堂组织和监控能力,加强教师和学生的交流,及时收集和分析学生反馈信息,强调有针对性地进行指导.加强分层的意义和目的教育,教师要注意行为和言论引导,强调分层是得到更好提高的学习形式,避免学生出现自我认知上的不良倾向.
综上所述,实施“研学后教”教学,促使了教师加强课堂组织和监控,增强了学生学习自觉性和竞争意识,从而提高了课堂组织和学生学习效率.同时,由于教学针对性强,不同小组不同层次的学生都能得到有效的指导,避免了学生在学习中两极分化,达到了共同进步的目标,有效提高了学生的成绩.
参考文献：
[1] 周卫.初中物理先学后教热潮下的“冷”思考[J].读和写（教育教学刊）,2015,（10）：128.
结论：适合不知如何写课堂教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂教学的5个基本环节论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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