合作探究学习优势和不足,本论文主要论述了探究学习论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
探究学习论文参考文献：
辽宁省盘锦市兴隆台区教育局 辽河油田基础教育管理中心
合作探究学习是“新课程改革下教育教学”学生的学习方式,受到广大一线教师的关注,在课堂教学改革中它的应用比较广泛,改变了传统教学中,师生单向交流,它所呈现的是多向的信息传输和反馈,有利于培养学生学习的主动性、创造性,学生在学习过程中发现问题,通过自学、合作探究,解决问题,课堂教学效果明显提高.
一、团结协作、以人为本
处于青春期的孩子容易产生逆反、孤僻等心理现象,如何培养学生开朗、大方的气质,增加集体荣誉感,阳光、快乐的学习、生活是教师急待解决的问题.而“分组联动教学”的教学模式即解决了这些问题,又为课堂教学带来了新鲜的范围.
1.突出主体,提高活动参和率
学生是学习的主体,课堂的主人,课堂上师生 平等,教学活动人人参和,师生互动,生生互动,增强了学生学习的主动性和积极性,由过去被动的听老师讲转变为自主学习、探究学习、合作学习.不管是优秀生,还是学困生都有行动,都有展示自我的机会,都会有不同程度的收获和提高.
2.互助互补,组内成员共同进步
著名教育家肖川说：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”合作探究的学习过程就是小组成员互相帮助,取长补短,相互提升的过程,合理的分工,明确的任务使每一个动起来,优秀生学习热情和积极参和、投入的学习行动,带动和感染中等生、学困生,使一些不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,不得不去提出自己的意见和不懂之处,通过组内同伴的指点、帮助,弄懂问题,掌握学习方法,在探究讨论过程中,讲解人和倾听者都有收益,得到提高.
3.环境宽松,促进情感交流,发展多方面能力
在合作探究学习板块中,学习环境相对轻松,学生自由的表达自己的观点、想法,不用担心犯错误,学习同伴之间的感情加深,增进了友谊,主要从同学对自己的学习帮助中体现.在这一板块中,师生、生生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生自主发挥的空间比较广阔.这一板块的有效操作,有利于培养和发展学生的思维能力、语言交际能力、辨别是非能力、自我控制、调节、反思能力,以及竞争能力和团队合作精神.
二、围绕课堂、不断探索
合作、探究學习的好处很多,不用赘述.但当我们真正认真审视我们的课堂时,不难发现,这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭,有时课堂表面热热闹闹,但实质上却缺乏实效.以下种种现象还值得我们在教学实际中反思、改进.
1.合作探究内容无选择
部分老师过分地依赖教学建议案,没有针对学情和自身教学实际情况,对教学建议案没有再加工,呆板地使用学习案,照本宣科.对学习案中的问题探究没有进行筛选,遇到问题,无论难易和否一律安排合作探究、交流讨论.浪费了不少有效的学习时间,限制了学生个体思考、解决问题能力的发展.一节课下来,抱怨教学时间不够,当堂学习任务完不成.
2.合作探究方法不清楚
部分老师作课秀迎合时尚,搞“伪合作”.有人听课、检查就搞小组合作学习,为“合”而合,合作学习不是简单地把学生分成几个小组,合作探究主要目的是为了解决个人自主学习时无法解决的问题.在进行小组合作探究学习时,我们常发现学生并不知道怎样才能和其他人进行有效的合作和探究,缺乏学习方法的指导.老师一说“这个问题小组合作,讨论讨论”,学生就像小蝌蚪一样簇拥在一起,头靠着头,叽叽喳喳,看是热热闹闹,侧耳细听,个别学生所说离题万里,不着边际,实质上只是形式,什么问题也解决不了,收效甚微
3.合作探究展开无秩序
在小组合作探究学习之前缺乏必要的任务交代和安排,匆忙展开合作、讨论,小组合作学习没有主持人,谁和谁合作,要解决什么问题都不清楚.导致多数学生各行其事,发言七嘴八舌,没有中心,秩序混乱,效果可想而知.
三、探索实效、努力践行
以上这些现象,我们该如何避免,有何对策呢?我认为：
1.搞好小组培训
“磨刀不误砍柴工”,搞好小组合作探究方法的培训很有必要,首先培训组长学会组织、分工,组员学会怎样倾听、怎样交流.在合作学习时确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法,特别是学困生,组长要有意安排他们在组内先试着说.同时要求每一位学生在接受任务前,一定要注意听清楚老师的要求,知道自己干什么,带着任务参加学习活动.培养学生合作意识,教给学生一些简单的合作技能,养成善于合作、探究的习惯.
2.精心加工学案
在运用学习案进行教学时,必须根据学情,认真加工学习案.在布置预习时,就要安排学生根据自己自学情况画出疑难之处,多思考,初步整理自己的思路.对教学建议案或教材中的问题,在备课预设时,进行筛选,选择重点、难点问题,一般来说,有探究价值的教学内容,具有开放性的教学内容,学生的思维容易出现的碰撞点,学习过程中,出现的学生个体无法解决的难题等,适宜组织学生进行合作探究,找出不同解法、不同答案,在探究的过程中,揭示思路、方法、阐述的道理.
3.指导学习方法
个体学习探究—反馈疑难—再展开小组合作探究,解决问题在教学时,先组织学生个体学习探究,因为知识的获得、技能的提高,主要依靠个体学习形成,学生个体能自主解决的浅显问题,是不宜“兴师动众”搞合作探究的.这就要求我们教者巡视,把握学生自我学习、自主探究,能否通过自己读书、查阅资料、思考解决呈现出来的问题.若能解决,就没有必要机械地还去组织学生进行合作探究了.
4.发挥评价功效
有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器,有利于培养小组成员的集体荣誉感,形成小组共同目标.在合作探究这一板块中,评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元,形式要多样,老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价,同时要关注学生在活动中的个性反应；评价不能只重视结果,对对答案,要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生,让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐.
“分组联动教学”教学模式,强调的是共同学习,团结协作.能够在成员之间实现信息和资源共享.在学习中直接交流,可以加大信息交流量,拓展每个成员思维的深度和广度,同时也有利于培养团结互助的协作精神.个人和集体只有依靠团结的力量,才能把个人的愿望和团队的目标结合起来,超越个体的局限,发挥集体的协作作用,产生1+1>2的效果.长此以往,集体凝聚力就会得到巩固,潜在的创造力就能发挥出来.
结论：关于对不知道怎么写探究学习论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文探究学习名词解释论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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