多模态视角下的大学英语视听说教学,这篇多模态视角论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
多模态视角论文参考文献：
摘 要：本文从大学英语视听说的课堂实践出发,根据大学英语的教学目标,从多模态语言教学的角度论述了视听说课堂教学的新模式.视听说课程应突出以语言能力为主的多模态交际能力的培养,在教学内容上重视视听说教学材料的多模态性和对语境因素的考虑,重视学生口语和视听说活动的模态互动.
关键词：多模态；社会符号学；大学英语；视听说教学
1 引言
视听说能力的培养在大学英语教学中占有举足轻重的位置.教育部印发的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高綜合文化素养.因此,大学英语视听说课程值得我们深入研究和探讨,它涉及到的变量很多,从教学目标和教学任务的确定,到教学内容的选择、教学设备和手段的使用,最后到课堂教学的组织与实施,对教师来说均是较大的考验.
在现阶段,我国的大学英语视听说教学在很多方面存在着诸多问题,比如“视”“听”“说”这三方面难以结合、课堂教学基本是以学生视听为主、教学材料陈旧、部分教师讲解过多而忽略了学生的主体地位.要解决以上问题,我们需要引入一些新的理论来系统、全面地探究大学英语视听说这一重要课程.
2 理论依据
基于系统功能语言学的社会符号学可以为大学英语视听说教学提供有效的功能视角.多模态研究作为社会符号学的主要研究领域,是社会符号学应用于外语教学的主要界面.在此方面,国内的学者胡壮麟、董佳对 PPT 演示做了介入性语篇分析,认为 PPT 演示的力量在于图像和音响等模态的运用参与主题意义的表达.张德禄探讨了基于系统功能语言学的多模态话语理论在外语教学中的应用,并提出了新技术条件下模态选择的三个角度.张德禄探讨了外语课堂教学中的设计及其对模态系统的调用,并提出了教学设计对模态系统选择最佳效果原则.但是从社会符号学和多模态话语分析角度入手探讨视听说课教学设计的研究刚刚起步,以下拟从社会符号学服务于外语视听说课教学的理据入手,着重探讨社会符号学视角下大学英语视听说课教学设计.
社会符号学的概念首先由韩礼德提出,他将语言系统视为表达意义的资源,因此具有意义潜势.语言的实际使用是人们根据语境做出的语义选择,是意义潜势的实例化.语言的语境分为文化语境和情景语境两层,其中文化语境包括意识形态和语类,情景语境由语场、语旨、语式构成,这三者分别决定语言的三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能.根据系统功能语言学,语法不是一套单纯的生成正确句子的抽象规则.语法的内部结构以及语义的表达都服务于更高层次的社会符号系统,如情景语境和文化语境.韩礼德将语言视为社会符号,突出了语言系统和非语言符号系统共有的意义本质,将语言置身于社会文化的大背景中进行研究.20 世纪末期以来,韩礼德的社会符号学基本立场被广泛应用到其他符号研究和多模态话语分析中.社会符号学理论可以服务于视听说教学,因为它是一种适用性符号学理论.
3 多模态理论视角下的视听说教学模式
在大学英语视听说教学中,教学目标要根据具体的教学需要来确定.对于非英语专业学生而言,如文章开头所引,一般性培养目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”.但是,传统的教学法忽略了交际的社会符号学本质,有关语言交际能力的培养,没有放到更抽象、更广阔的社会符号学视角.此外,话语的多模态性也一直没有引起足够的重视,非语言特征和伴随语言特征只被视作语言的辅助表达系统,没有作为意义表达模态来研究.在现实教学环境中学生应该掌握尽可能多的意义资源,无论是语言的还是非语言的,视觉或是听觉的.这些不同的符号资源在语篇构建中相互依赖,相辅相成,共同实现交际目的.
在大学英语视听说教学实践中逐步培养学生对多模态表达和理解意义的能力,即多模态交际能力,而不应只局限于纯语言交际能力.多模态交际能力的培养应当将语言能力的培养作为中心,即培养以语言能力为主的多模态交际能力.多模态交际能力类似于传统交际教学法中的借助语境表达意义的能力.从社会符号学的角度来看,语言使用的语境被符号化和范畴化,并被视为不同模态的社会符号资源,它们和语言共同构建话语意义,实现交际目的.因此,社会符号学视角下的视听说课的首要教学目标是培养学生以语言能力为主的多模态交际能力,这对视听说课的教学设计提出了全新的要求,视听说课除了要激发学生的学习兴趣外,更要以元功能为切入点,有效地调用多种模态,充分利用新媒体技术,在突出语言模态的同时,最大程度地利用语言模态和其他模态的符间作用机制.这样,外语学习不再是单纯的语言学习,语用感知的渠道和途径得以拓宽,从而提高外语学习的效率,提高外语交际能力.
4 小结
综上所述,设计合理、教学适当的多模态教学有利于将学习者的注意力有效地集中在知识点上,提高学习效果,因此教师应根据交际需要选用合适的模态,让学生在最接近真实的语言环境中学习,达到提高学生听说能力的目标,帮助学生更深入地理解教学主旨,以此提升学生自主学习能力和语言应用能力.
参考文献
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作者简介
王红,女,东北大学秦皇岛分校讲师,硕士,主要研究方向为英语语言学及英语教学.
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