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课堂教学效率论文参考文献：
当谈到教学有效性时,我们的老师常常抱怨：花了那么多时间,下了很大功夫,学生的成绩却如此差.这就存在一个困惑,在改进课堂教学的时候,是否思考过一个共同而又严肃的教育问题：课堂教学的有效性.教师有效的“教”,学生有效“学”,师生得到有效的相互促进和发展.而有效性教学 ,能够最大限度的获得学习方法的指导,教师能有效的突破教学难点和重点. 这种情况下,一种新的教学理念和教学方式又引起了我们的关注——心中有学生的精讲精练.
反思教学实践中的“心中有学生的精讲精练”,我认为：
一、转变教师角色有利于进行高效的课堂教学
一节英语课,即使备课和学习方式相当完美,如果学生始终处于被操纵的状态,那这节英语课也顶多是老师精心导演的木偶戏,整个过程行云流水,十分顺畅,而学生却收效甚微.随着英语教学的深化改革,教学思想的改变,教学观念的更新,以“学生为主体,教师为主导”的新型课堂活动已逐渐形成.在教学活动中,学生是教学的主体,让学生在课堂上充分地听、说、读、写、译、练.教师是传授知识的输送者,要积极组织学生参和教学活动,巧设问题,帮助学生积极思考,鼓励学生大胆质疑,组织学生进行有关重点部分的讨论,创造出一种宽松的气氛,让学生每节课都真正的学有所得.有效的英语课要求教师从传统的“传道、授业、解惑”中走出来,从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者,引导者和合作者.要主动把课堂还给学生,把权利还给学生,把伙伴还给学生,把思考的空间还给学生.学生能说的,教师决不代替；学生能发现的,教师决不暗示.教师要学会放心地退出去,适时地走进来,努力做到：知识让学生去构建,问题让学生去发现,思想让学生去表达,思维让学生去创新.教师若能始终站在学生学习的角度去思考教学,学生才会以主人翁的姿态去有效地实现自身的发展.
二、注重英语学习习惯的培养和学生学法的指导
英语学习除了要培养学习兴趣外,还要培养学生良好地学习习惯及掌握一套行之有效的学习方法.在英语学习起始阶段,教师要坚持从“严”字上狠下工夫且要明确要求,注意培养学生良好的学习习惯.如培养学生勤学好问,大胆开口的习惯；培养学生正确朗读、熟读、快读和背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤动笔做笔记的习惯；培养学生课外阅读的习惯；培养学生善于总结归纳的习惯；培养学生敢于、勤于提问的习惯等.当然指导学生掌握有效的学习方法,会使学生更有效地学习,英语教学也能取得事半功倍的效率.达尔文曾说过：“掌握正确的学习方法就象有了‘金钥匙’,能打开知识的大门,我们教师一定要把这‘金钥匙’教给学生.”在教学中,我常强调在理解的基础上记忆,如在教直接引语变间接引语的人称变化时,归纳为七个字“一主,二宾,三不变”,并让学生通过练习理解什么是“一主,二宾,三不变”.这样在理解的基础上更有利于记忆.教师还要帮助学生查缺补漏,帮助学生梳理知识,构建完整的知识网络体系,提高综合运用知识的能力.
三、注重教学方法的选择和教学模式的创新
要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣,把学习兴趣转化为一种自觉学习的行为,我们教师在教学中应注重教学方法的选择并且是多变的.而这些就需要教师宏观把握整个教材体系,理解教材设计意图,精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式,且要充分体现“教师为主导,学生为主体,能力为目标,训练为主线”的精神.力求使学生在认知和操练中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,达到吸收消化的目的.如七年级的48个音素教学和音标拼读教学,它们虽没明确地编排在我们教材教学进度中,但却是学生拼读生词、记忆生词必不可少的基础和技能.因此,为了不影响教学进度,更为了让学生更好地理解掌握这48个音素及拼读规律,我联系了汉语的拼音教学,利用声母和韵母表,先找出和其读音相似的进行比较联系记忆,再强调不同之处. 这样既有效地帮助学生准确地掌握这些读音,又能很好地记住它们的形状.在教学过程中,我主要采用由浅入深,逐步推进的方式,这种方式极大提高了教学的效率.如在培养学生书面表达能力过程中,起初采用“连词成句”训练方式,接着运用“遣词造句”训练,这两种方式主要让学生明确英语句子的写法及和中文的不同.然后再以“根据图片内容遣词造句”进行训练,再到“根据汉语提示写作文”和命题作文等训练,逐步推进,培养学生的写作能力.在实践中我发现这个方法行之有效,能极大地提高学生的写作能力.
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